Содержание
1. Целевой
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования .................................................... 2
1.1. Пояснительная записка ..................................................................... 2
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования ........................................... 2
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования ........................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ............. 6
1.2.1. Общие положения ......................................................................... 6
1.2.2. Структура планируемых результатов ........................................ 7
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ………………….27.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП........................... 11
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................... 19
1.2.5.2. Литература .............................................................................. 21
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка) ......... 26
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского
языка) ........................................................................................................ 51
1.2.5.5. История России. Всеобщая история............................57
1.2.5.6. Обществознание .................................................................... 43
1.2.5.7. География ............................................................................... 50
1.2.5.8. Математика ............................................................................ 54
1.2.5.9. Информатика ......................................................................... 97
1.2.5.10 Физика ................................................................................... 84
1.2.5.11. Биология ............................................................................... 91
1.2.5.12. Химия ................................................................................... 96
1.2.5.13. Изобразительное искусство ............................................... 99
1.2.5.14. Музыка ............................................................................... 123
1.2.5.15.Технология .......................................................................... 106
1.2.5.16. Физическая культура ........................................................ 119
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ..................... 121
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................ 142
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования................................................. 152
1
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности................................................................................169.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ................. 251
2.2.1 Общие положения ...................................................................... 234
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования ........................................................... 235
2.2.2.1. Русский язык ......................................................................... 235
2.2.2.2. Литература ............................................................................ 241
2.2.2.3. Русский родной язык……………………………………281
2.2.2.4. Родная литература…………………………………………289
2.2.2.5. Иностранный язык ............................................................... 284
2.2.2.6. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)290
2.2.2.7. История России. Всеобщая история .................................. 295
2.2.2.8. Обществознание ................................................................... 325
2.2.2.9. География .............................................................................. 328
2.2.2.10. Математика ......................................................................... 344
2.2.2.11. Информатика ...................................................................... 364
2.2.2.12 Физика .................................................................................. 371
2.2.2.13. Биология .............................................................................. 377
2.2.2.14. Химия .................................................................................. 387
2.2.2.15. Изобразительное искусство .............................................. 391
2.2.2.16. Музыка ................................................................................ 394
2.2.2.17. Технология .......................................................................... 402
2.2.2.18. Физическая культура ......................................................... 410
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности ...................... 413
2.3. Программа воспитания учащихся ................................................ 433
3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования …………………………494
3.1 Примерный учебный план основного общего
образования ……………………………………………………..494
3.1.1 Примерный календарный учебный график ……..…….497.
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности ………… 497
Приложение (Перспективный учебный план)…… ……………………….. 505
2
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
гимназией основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
3
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической
основой
ФГОС
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
4
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа МБОУ ООШ № 31 имени Г.В.
Ластовицкого
формируется
с
учетом
психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
5
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
6
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения
с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
7
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык»,«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего
изучения
данного
предмета.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
8
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
9
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
10
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе
и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
11
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы
и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
12
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
13
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
14
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
15
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
16
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
17
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
18
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
19
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
20
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
21
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
22
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной
степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
23
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
«Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового
(при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
24
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так
и
внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть
отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а
не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
25
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разно уровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же
задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите
свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства
приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает
уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
26
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
27
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
28
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
29
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme,
finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
30
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere +
tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохаракт
ера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
31
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-thePast;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
32
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.4. Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
33
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
34
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
35
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
префиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи отделяемых префиксов auf, an, aus, ein, zu, mit,
weg;
36
‒ глаголы при помощи неотделяемых префиксов be-, ge-, er-, ver-, zer-,
ent-, emp-, mis-;
‒ имена существительные при помощи суффиксов –keit, -heit, -ung, -e, er, -el, -n, -chen, -lein;
‒ числительные при помощи суффикса -ste.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности соединительные слова (dann, danach,
damit,
daruber,
daran,
…somit,
nun,
zuletzt…)
соединительные
союзы(nichtnur…,sondernauch…, weder…noch…,zwar…aber) и соединительные
предложения (Wennichmichnichtirre, …Sovielichweiss, … Ehrlich gesagt, …Was
mich angeht,…);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымEs, Man;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымDas +
zusein;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами und, aber, oder;
37
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами denn, darum, deshalb, deswegen;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (KonyunktivI – MangebeunssofortBescheid) и нереального характера
(KonyunktivII – AndeinerStellewareichglucklich(damalsgewesen);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени heute, morgen, fruh,
spat, gestern
образа действия gern, richtig, vorfristig
места hier, dort, da, links, rechts
причины darum, daher, deswegen, deshalb;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Prasens, Imperfekt (Prateritum), Perfekt, Plusquamperfekt,
FuturumI, FuturumII;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (mussen, sollen,
konnen, durfen, wollen, mogen, lassen);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PrasensPassive, ImperfektPassive, PerfektPassive,
FuturumPassive ;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноcочиненные предложения с придаточными:
времени с союзами als, wenn ; цели с союзом damit; причины с союзами weil, da;
38
распознавать и употреблять в речи сложноcочиненные предложения с
придаточными предложениями дополнительными с союзами dass, ob, wie, was,
wer, wen, wem, wo, warum;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
nichtnur…sonder, entweder…oder;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией
Ichmochte;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами heissen,
sehen, horen, fuhlen;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами,
выражающие движение fahren, gehen, laufen, kommen, bleiben;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами helfen,
lernen, lehren;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Plusquamperfekt, Prateritum, FuturumII;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога FuturumI Passive, Perfekt Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы wollen, durfen,
mogen, lassen;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(dasschlafendeMadchen)
и
«Причастие
II+существительное» (dasgeleseneBuch).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
39
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
40
2
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств
в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
41
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
42
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
43
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
44
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
45
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
46
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
47
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
48
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
49
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение
в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
50
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
51
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
52
создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
53
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
54
3
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
55
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
Оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
56
4
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
57
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
58
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
59
5
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся
к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на координатной плоскости;
60
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
61
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
62
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
63
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или,
не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать
понятиями:
множество
натуральных
чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
64
6
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени
с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
65
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным
с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x ;
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
n
66
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a k , y x , y x , y x ;
xb
3
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать
к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
67
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
68
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников
и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
69
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади,
объема,
вычислять
характеристики
комбинаций
фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах,
в окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
70
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений
и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей
в окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
71
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции
над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их
при решении задач;
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
72
7
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
73
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
74
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для
построения графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать
комбинированные
задачи
на
арифметическую
и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
75
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации
модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
76
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным
в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
77
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина
угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
78
Геометрические построения
Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
79
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и
по способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
80
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
81
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
82
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
83
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10 Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
84
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований
и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
85
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное
и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
86
и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости
и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
87
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
88
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
89
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
(закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная
и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
90
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
91
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлятьпримерыи
раскрывать
сущность
приспособленности
организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую;
92
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
93
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
94
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
95
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
96
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
97
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
98
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
99
понимать значение декоративно-прикладного искусства в жизни человека,
истоки и специфику его образного языка;
характеризовать особенности уникального крестьянского искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
конь, птица, солярные знаки);
различать несколько народных художественных промыслы России;
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных
народов и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая,
Западной Европы XVII века);
различать по материалу,
технике исполнения современные виды
декоративно-прикладного искусства (художественное стекло, керамика,
ковка, литье, гобелен, батик и т.д.);
выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного,
классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и
декора;
умело пользоваться образным языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (эскизы костюма, вышивки, убранство русской избы, посуды);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т.д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов, уметь передавать свое эмоциональное
состояние;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
характеризовать основы народного орнамента и создавать орнаменты на
основе народных традиций;
называть игрушки ведущих народных художественных промыслов и
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
эмоционально откликаться на произведения декоративно-прикладного
искусства, высказывать суждения об их художественных особенностях;
создавать художественно-декоративные объекты предметной среды,
объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали
интерьера определенной эпохи);
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций.
100
понимать значение изобразительного искусства в жизни человека и
общества;
иметь представление о многообразии образных языков искусства и
особенности видения мира в разные эпохи;
понимать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного
изображения в искусстве, ее претворение в художественный образ;
определять основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь
представление об основных этапах
развития портрета,
пейзажа и
натюрморта в истории искусства;
называть имена выдающихся художников и произведений искусства в
жанре портрета, пейзажа и натюрморта в мировой и отечественном
искусстве;
понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре
великих русских-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
понимать и владеть средствами художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива),
особенности ритмической организации изображения;
создавать художественные образы, используя все выразительные
возможности художественных материалов;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
уметь использовать коллажные техники;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоскостного и объемного изображения предмета и группы предметов;
знать общие правила построения головы человека;
уметь пользоваться правилами линейной и воздушной перспективы в
практической творческой работе;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
101
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
анализировать произведения архитектуры и дизайна; понимать место
конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и
специфику;
характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства,
единство функционального и художественно-образных начал и их
социальную роль;
конструировать объемно-пространственные композиции, моделировать
архитектурно-дизайнерские объекты (в графике, в объеме);
моделировать в своём творчестве основные этапы художественнопроизводственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и
проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объёмно-пространственные объекты, реализуя
при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную
композицию; использовать в макетных и графических композициях ритм
линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.; работать над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
ансамбля;
использовать разнообразные художественные материалы;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства,
понимать сочетание различных объемов в здании;
102
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху, осознавать чертеж как
плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры, характеризовать основные школы садово-паркового
искусства, отражать в эскизном проекте дизайна сада образноархитектурный композиционный замысел;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды, использовать графические навыки и
технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных
и исторических комплектов одежды;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества,
различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие
от картины и нехудожественной фотографии;
освоить азбуку фотографирования, использовать элементарные навыки
основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки,
ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности,
применять критерии художественности, композиционной грамотности в
своей съемочной практике;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать особенности визуального художественного образа в театре и
кино и изобразительную природу экранных искусств;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
103
усвоить принципы построения изображения и пространственно-временного
развития и построения видеоряда (раскадровка), киномонтажа в создании
художественного образа;
осознавать технологическую цепочку производства видеофильма и быть
способным на практике реализовать
свои знания при работе над
простейшими учебными и домашними кино и видеоработами, используя
первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
быть готовым к аргументированному подходу при анализе современных
явлений в искусстве кино, телевидения, видео.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, мастерами народного творчества для создания художественного
образа;
использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека.
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия;
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
104
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
105
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения; применять в практике любительского спектакля
художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для
спектакля из доступных материалов; добиваться в практической работе
большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией
спектакля;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
106
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
107
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
108
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
получить представление о крупнейших музыкальных центрах мирового
значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи) о текущих
событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и за рубежом;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки дляосвоения содержания
различных
учебных
предметов
(литературы,
русского
языка,
окружающегомира, математики и др.).
1.2.5.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
109
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»
по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
110
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет
в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию
материального
продукта
по
технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
111
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму
в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой
(процессированием,
регламентацией)
технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии
с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
112
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося,
об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех
или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурируются следующим
образомследующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
113
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование
и
конструирование,
испытания,
анализ,
способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
114
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
и
функциональный
анализ
технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы
в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил и
проанализировал опыт
исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные
технологии,
характеризует
профессии
в
сфере
информационных технологий;
115
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит
произвольные
примеры
автоматизации
в
деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в
соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
116
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе
на предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
117
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта
и его встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет
в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых
в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
118
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием
и физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
119
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
120
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
121
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
122
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
123
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
124
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
В основе методологии оценки результатов освоения ООП ООО МБОУ
«СОШ № 23» лежат следующие положения:
система оценки соответствует методологическим, концептуальным и
содержательным подходам, принятым в системе материалов ФГОС ООО;
система оценки является инструментальным ядром документов и
материалов, обеспечивающих и сопровождающих введение ФГОС ООО
в основной школе;
система оценки выполняет функции обратной связи и призвана
ориентировать образовательный процесс гимназии на реализацию и
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
1.3.1 Общие подходы системы оценки результатов освоения ООП ООО
Система оценки результатов освоения ООП ООО обеспечивает самое
главное - комплексную оценку результатов образования, как личностных,
метапредметных, так и предметных, в ходе текущего и итогового оценивания.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются
планируемые результаты освоения ООП.
Система оценки результатов включает в себя внешнюю оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами, а также
внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой (педагогами,
администрацией), и предполагающую включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы стимулировать их к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
125
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Внешняя
оценка
проводится,
как
правило,
в
форме
неперсонифицированных процедур, в ходе аккредитации образовательного
учреждения. Целями оценочных процедур в этом случае являются:
определение возможности школы выполнить взятые на себя обязательства в
рамках созданной ООП ООО и оценка достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами ООП. Результаты, полученные
в ходе оценочных процедур, не влияют на оценку обучающихся.
Внутренняя оценка ориентирована на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования.
Внутренняя
оценка
осуществляется
в
ходе
как
внутренних
персонифицированных, так и внешних неперсонифицированных процедур и
включает в себя стартовое, текущее и промежуточное/итоговое оценивание.
Согласованность внутренней и внешней оценки, на наш взгляд, повышает
доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной.
Система предусматривает использование разнообразных методов и
форм
оценивания,
взаимно
дополняющих
друг
друга
это
стандартизированные письменные, устные работы и продуктивные задания по
применению знаний и умений, метапредметные диагностические работы,
составленные из компетентностных заданий, требующих от учащихся
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий, диагностика
результатов личностного развития, которая проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.). Привычная форма
письменной контрольной работы дополняется новыми формами контроля
результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых
обучающимся действий и качеств по заданным параметрам), самооценка
обучающегося по принятым формам, результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
обучающегося.
Система оценки оперативна за счет информатизации процесса
оценивания,
технологична,
т.к.
при
оценке
достижений
используютсясовременные технологии.
«Технология оценивания образовательных достижений» предполагает
трехуровневую
систему оценивания
результатов
образования
(необходимый (базовый), повышенный (программный), максимальный
(необязательный) и позволяет выявлять динамику индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
обеспечивать,
сопровождать и поощрять их продвижение по индивидуальной
траектории развития.
Традиционная оценочно-отметочная шкала («пятибалльная») построена
по принципу «сложения» - дифференциация обучения.
126
Уровни успешности
Не
достигнут
необходимый
уровень (не решена типовая,
много раз отработанная задача)
Необходимый (базовый) уровень
(решение
типовой
задачи,
подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались
отработанные умения и уже
усвоенные знания)
5-балльная шкала
«2»
(или
0)
неудовлетворительно
ниже
нормы,
«3»
норма,
удовлетворительно
(частично
успешное
решение
с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«4» - хорошо (полностью успешное
решение
без ошибок
и полностью
«4» - близко
к отлично
(частично
самостоятельно)
успешное решение с незначительной
Повышенный
(программный)
уровень (решение нестандартной
задачи, где потребовалось либо ошибкой или с посторонней помощью в
применить новые знания по какой-то момент решения)
изучаемой в данный момент теме, «5» - отлично (полностью успешное
либо уже усвоенные знания и решение без ошибок и полностью
умения,
но в новой,
непривычной самостоятельно)
Максимальный
(необязательный)
«5» - отлично (частично успешное
ситуации)
уровень (решение задачи по решение с незначительной ошибкой или
материалу, не изучавшемуся в с посторонней помощью в какой-то
классе, где потребовались либо момент решения)
самостоятельно добытые новые «5 и 5» - превосходно (полностью
знания,
либо
новые, успешное решение (без ошибок и
самостоятельно
усвоенные полностью самостоятельно)
умения)
Система предполагает количественную (словесная оценка) и
качественную (отметка по 5 - балльной шкале) оценку планируемых
результатов.
Система носит накопительный характер и позволяет зафиксировать в
итоге достижение всех планируемых результатов, в том числе во
внеучебной деятельности. Оценки и отметки накапливаются в таблицах
образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных,
личностных) и в «Портфолио достижений».
Таблицы образовательных результатов - составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик (таблицы
предметных, метапредметных, личностных резульатов). Таблицы размещаются
в портфолио школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и
электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в
графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи. «Портфолио достижений» - это сборник работ и
результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в
разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд
127
и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Система оценки образовательных результатов ООП ООО способствует
«легализации» образовательных результатов, обеспечению единства
образовательного пространства за счет единого понимания образовательных
результатов, принятию обоснованных управленческих решений по проблемам
повышения качества образования и развития системы образования школы.
В основе построения модели системы оценки достижения результатов
освоения ООП ООО лежат следующие принципы:
направленность на оценку результатов образования, требования к
которым сформулированы в ФГОС ООО;
ориентация не только на контроль и оценку состояния системы и
результатов образования, а также на оценку динамики развития
обучающихся, систем образования и управление качеством
образования;
комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание
объективной и субъективной оценки результатов образования
оптимальное использование результатов внешней и внутренней
оценки и др.);
учёт возможных рисков, в том числе искажений результатов оценки
1.3.2. Общая характеристика образовательных результатов
Содержательной основой модели является процесс достижения
образовательных результатов, представленных в ФГОС ООО.
новых
1.3.2. 1. Личностные результаты
Формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность
системы образования в целом и образовательной организации в частности.
Специфика
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
оценки
достижений обучающихся планируемых результатов в ходе
личностных
их личностного развития. Данный вид образовательных
результатов
результатов формируется в 5-9 классах через социальную
пробу и приобретение общественно-полезного социального
опыта
Место
Формирование личностных результатов обеспечивается в
формирования
ходе реализации всех компонентов образовательного
личностных
процесса школы, включая внеурочную деятельность,
результатов
реализуемую семьёй и школой. (программ отдельных
учебных
предметов,
программы
воспитания
и
социализации, программ внеурочной деятельности)
Объект оценки
Основным объектом оценки личностных результатов служит
результатов
сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
128
Содержание
оценки
результатов
самоопределение — сформированность внутренней
позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление
основ
российской
гражданской
идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения
и
способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения
обучающимися
на
основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания», и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально - этическая ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации
— учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения
Основное содержание оценки личностных строится вокруг
оценки:
сформированности
внутренней
позиции
обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
гимназии,
ориентации
на
содержательные моменты образовательного процесса
— уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми
компетенциями,
характер
учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности
— чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных
для
Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам
129
Форма оценки
результатов
Критерии
оценки
результатов
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание
своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности
морально-этических
суждений,
способности
к
решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы
Оценка
достижений
проводится
в
форме,
не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Оценка
личностных результатов осуществляется, вопервых,
в ходе неперсонифицированных (т.е. не
ориентированных на конкретного ребенка) мониторинговых
исследований. Вторым методом оценки личностных
результатов
является
персонифицированная
оценка
личностного прогресса учащегося с помощью «Портфолио
достижений».
Достижения личностных результатов, в соответствии с
требованиями стандарта, не подлежат итоговой оценке, а
являются предметом оценки эффективности воспитательно –
образовательной деятельности школы и основанием для
принятия управленческих решений
Система оценки результатов основывается на трех «уровнях
успешности»:
необходимый
(базовый),
повышенный
(программный), максимальный (необязательный). Результат это разница между результатами входной диагностики и
выходной. Прирост результатов означает, что в гимназии
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие
обучающегося.
Отрицательный
результат
130
Средства
контроля
результатов
Комплекс
контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
личностных
планируемых
результатов
сравнения означает, что не удалось создать условия для
успешного развития возможностей обучающегося
Средствами
контроля
являются
специальные
диагностические работы. Такая диагностика результатов
личностного
развития
предполагает проявление
обучающимся качеств своей личности: оценки поступков,
обозначение своей жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных целей
При оценке личностных результатов используются:
Тест Куна-Макпартленда «Кто Я»;
Экспресс опросник «Индекс толерантности»
Методика изучения ценностных ориентаций
Методика Пословицы»
Тест Кэттела (16PF-опросник)
Самооценка (Методика Дембо-Рубинштейна)
Методика адаптации Александровской Э.М.
Методика Недописанный тезис
Методика личностной дифференциации Д.А.
Богдановой, С.Т. Посоховой
Конвенциональные и личностные нормы (по Э.
Туриелю в модификации О.А. Карабановой и Е.А.
Кургановой)
Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель
директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог
образовательного учреждения
Специалисты,
привлекаемые к
оценке
результатов
Место фиксации Результат фиксируются:
результатов
в «Таблицах личностных неперсонифицированных
результатов»
в «Портфолио достижений»
Использование
Результаты мониторинговых исследований используются
результатов
исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся и включают три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств
обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений
личностного развития с учетом, как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных обеспечить успешную реализацию задач
основного общего образования
131
1.3.2. 2.Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Специфика
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценки
оценку сформированности у обучающихся универсальных
результатов
учебных действий
Место
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
формирования
за счёт основных компонентов образовательного процесса —
результатов
учебных
предметов
(программы
формирования
универсальных учебных действий и программ всех без
исключения учебных предметов)
Объект оценки
Основным объектом оценки метапредметных результатов
результатов
служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Содержание
Основное содержание оценки метапредметных результатов
оценки
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
результатов
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса
Форма оценки
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
результатов
персонифицированных процедур по выполнению текущих
(выборочных, тематических) проверочных работ по
предметам, комплексных промежуточных и итоговых работ
на межпредметной основе,
защите учебных проектов.
Оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее
значение для оценки эффективности системы основного
образования, проводится в форме неперсонифицированных
процедур
Критерии
В метапредметных диагностических работах выполнение
оценки
каждого задания состоит из нескольких действий.
132
результатов
Средства
контроля
результатов
Комплекс
контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
результатов
Каждому действию в ключе оценивания соответствует 1
балл. Сумма баллов переводится в 100 – бальную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким – то
действием. Соответственно по каждому действию можно
сказать на какую долю (%) оно продемонстрировано
обучающимся (сформировано у него). Описание этого
состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде
% по данному действию – количественная отметка. Эти
оценки и отметки могут быть соотнесены с качественными
оценками по уровням успешности и/или переведены в 5 –
балльную шкалу:
необходимый уровень: «нормально», «три», в
заданиях необходимого уровня успешно выполнено
50 – 60% действий; «хорошо», «четыре», в заданиях
необходимого уровня успешно выполнено 61– 100 %
действий;
повышенный: «отлично», «пять», в заданиях
повышенного уровня успешно выполнено 50 - 60%
действий;
максимальный: «превосходно», «пять», в заданиях
повышенного уровня успешно выполнено 61 – 100%
действий
Средствами
контроля
являются
метапредметные
диагностические
работы.
Метапредметные
диагностические работы составлены из компетентностных
зданий, требующих от обучающегося не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий
При оценке метапредметных результатов используются:
«технология
оценивания
образовательных
достижений»
Комплекс оценочных материалов для оценки
метапредметных планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования (в форме итогового индивидуального
проекта)
Контрольно-измерительные материалы для оценки
метапредметных планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования в форме итогового индивидуального
проекта (Уровни сформированности навыков проектной
деятельности)
133
Специалисты,
привлекаемые к
оценке
результатов
Место фиксации
результатов
Использование
результатов
Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель
директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог
образовательного учреждения
Результат фиксируются:
в «Таблицах метапредметных неперсонифицированных
результатов»
в «Портфолио достижений»
Результаты оценки используются в целях:
определения уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий, с учетом
достигнутого результата определения направлений
дальнейшей деятельности,
для обеспечения успешной реализации задач
основного общего образования
1.3.2. 3.Предметные результаты
Предметные результаты, включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Специфика
Оценка предметных результатов представляет собой
оценки
оценку
достижений
обучающимися
планируемых
результатов
результатов по отдельным предметам
Место
Формирование предметных результатов обеспечивается за
формирования
счёт основных компонентов образовательного процесса
результатов
— учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана
Объект оценки
Объектом оценки предметных результатов в соответствии
результатов
с
требованиями
стандарта
служит
способность
обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом
материале,
с
использованием
способов
действий,
свойственных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных действий. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием
134
Содержание
оценки
результатов
В соответствии с пониманием сущности образовательных
результатов, заложенном в стандарте, предметные
результаты содержат в себе, во-первых,
систему
основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные
знания - знания, усвоение которых
принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного
обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов. К
опорным
знаниям
относятся,
прежде
всего,
основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных
знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Поэтому действия с предметным содержанием (или
предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование знаковосимволических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
135
Форма оценки
результатов
Критерии
оценки
результатов
представление и интерпретация информации, рассуждения и
т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам
состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в
частности, различен и вклад разных учебных предметов
в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает
возможность формирования всех универсальных учебных
действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов. К
предметным действиям следует отнести также действия,
присущие,
главным
образом,
только
конкретному
предмету,
овладение
которыми
необходимо
для
полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета. Формирование одних и тех же действий
на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач
Оценка предметных результатов проводится как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса
Система оценки предметных результатов основывается на
трех «уровнях успешности»: необходимый (базовый),
повышенный
(программный),
максимальный
(необязательный).
За точку отсчета принимается необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый
опорный
уровень
образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта.
Оценка индивидуальных образовательных
136
Средства
контроля
результатов
достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающегося, выстраивать индивидуальную траекторию
движения с учетом зоны ближайшего развития. Уровень
успешности
соотносится
с 5 – балльной шкалой
традиционных отметок:
уровень не достигнут «два»,
необходимый («три» частично успешное
решение,
с
незначительной, не влияющей на результат ошибкой или
с помощью; «четыре» полностью успешное решение, без
посторонней помощи), повышенный («четыре» близко к
«отлично», с незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой – то момент решения; «пять» полностью
успешное
решение,
без
посторонней
помощи),
максимальный («пять» частично успешное решение, с
незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с
помощью, «5 и 5» полностью успешное решение, без
посторонней помощи)
Средствами контроля являются проверочные работы
(промежуточные и итоговые). В работах приоритетными
являются задания продуктивного характера, требующих от
обучающегося применения знаний и умений, создания в
ходе решения своего информационного продукта, вывода,
оценки и т.п.
При оценке предметных результатов используются:
«технология оценивания образовательных
достижений»
Формирующее оценивание
Комплекс
контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
результатов
Специалисты,
педагог-предметник, заместитель директора по УВР,
привлекаемые к специалисты извне, обладающие необходимыми знаниями и
оценке
квалификацией
результатов
Место фиксации Результат фиксируются:
результатов
в журнале;
в электронном дневнике
в «Портфолио достижений»
Использование
Результаты оценки используются в целях:
результатов
определения уровня сформированности предметных
результатов,
для обеспечения успешной реализации задач
137
основного общего образования
В арсенале действенных методов традиционно сложившейся системы
контроля и оценки знаний и умений здесь находят место методики устного
опроса, письменные контрольные работы, разноуровневые контрольные
работы, фронтальные устные и письменные опросы учащихся на уроках.
Применение традиционных методов и форм контроля на уроке даёт учителю
необходимую информацию о том, как усваивается учебный материал и что из
этого материала вызывает наибольшую трудность у учащихся.
1.3. 3. Текущая оценка образовательных результатов
освоения ООП ООО
Предметные отметки определяются по таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов) и выставляются по 5 – балльной шкале в
электронный журнал и дневник. Личностные и метапредметные
оценки/отметки определяются по таблицам личностных и метапредметных
результатов и фиксируются в папке классного руководителя. Отметки за
текущие работы выставляются в электронный журнал и дневник по желанию,
за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он
ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За
каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления
этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. «Портфолио
достижений»
пополняется
показателями
предметных результатов
(контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных,
творческих и других работ по разным предметам), показателями
метапредметных результатов (метапредметные работы), показателями
личностных результатов, прежде всего во внеучебной деятельности
(грамоты, фотографии, творческие работы и т.п.). Оценка результатов
портфолио
производится классным руководителем раз в четверть по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно». Каждый из обучающихся в течение года выполняет
учебно – исследовательскую работу или проект, и проходит через ее/его
защиту или представление на уровне класса, что позволяет учащимся
практиковаться в публичном выступлении, научиться аргументировано
доказывать результаты своих исследований, эмоционально почувствовать
ситуацию достижения успеха. Оценивание производится по карте
оценивания учебно – исследовательской работы или проекта.
138
1.3.4. Характеристика оценочных процедур и инструментов оценки
результатов и качества общего образования
Цель оценивания - выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика,
разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение
успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание
того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут
сделать для улучшения своей успеваемости.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу8.
8
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
139
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
140
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и переводе учащихся в следующий
класс.
141
КонтрольноВремя
оценочная
проведения
деятельность
учителя
основной
школы
по
отношению
к
классу,
к
конкретному
ученику
должна
носить в основном
экспертный
характер
и
направлена
на
коррекцию
и
совершенствование
действий
гимназистов. Кроме
вышеперечисленных
оценочными
процедурами
в
школе
являются:
Вид
оценочной
процедуры
Стартовая работа
Начало сентября
142
Содержание
Формы и виды
оценки
Определяет
актуальный
уровень
знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает
"зону
ближайшего
развития"
и
предметных
знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных
знаний.
Фиксируется
учителем в
обычном и
электронном
журнале.
Фиксируются в
электронном
дневнике
учащегося
отдельно
задания
актуального
уровня и уровня
ближайшего
развития в
пятибалльной
шкале
оценивания.
Диагностическая
работа
Самостоятельная
работа
Проверочная работа
Проводится на
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средств
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит от
количества
учебных задач.
Не более одной в
месяц в течении
изучения раздела
Проводится
143
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках решения
учебной задачи.
Направлена,
с
одной стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление
текущей
изучаемой
учебной темы.
Задания
составляются на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям
Проверяется
Результаты
работы не
влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку.
Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой
отдельной
операции (0-1
балл) и также не
влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку.
Учитель
проверяет и
оценивает
только те
задания, которые
решил ученик и
предъявил на
оценку.
Оценивание
происходит по
пятибалльной
шкале отдельно
по каждому
уровню.
Все задания
после решения уровень освоения
учебной задачи
учащимися
предметных
культурных
способов/ средств
действия. Уровни:
1 формальный;
2 предметный;
3функциональный.
Представляет
собой
задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих
трем уровням.
Решение проектной Проводится
в Направлена
на
задачи
соответствии с выявление уровня
рабочей
освоения
программой
ключевых
компетентностей.
Контрольная работа
обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания по
уровням (0-1
балл) и строит
персональный
"профиль"
ученика по
освоению
предметного
способа/средства
действия.
Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам. По
каждому
критерию 0-2
балла.
Проводится по Направлена
на Оценивание
окончании
выявление уровня происходит по
изучения
освоения знаний пятибалльной
отдельных глав
по предмету
шкале.
Фиксируется
учителем в
обычном и
электронном
журнале.
Также в могут использоваться и другие оценочные процедуры:
1) Зачет
2) Комплексная (межпредметная) работа
3) Тестирование
4) Проектная работа
5) Переводной экзамен
6) Посещение элективных курсов
7) Посещение курсов и кружков в рамках внеурочной деятельности
144
8) Участие в олимпиадах разного уровня, конкурсах, конференциях
9) Собеседования с учащимися и их родителями
10)Другие виды работ с учетом специфики изучаемых предметов
Итог: для формирующего оценивания комплекс инструментов должен:
•
фокусировать внимание учителя и ученика в большей степени на
отслеживании и улучшении учения, а не преподавании, давать учителю и
ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как
улучшать и развивать учение;
•
ориентироваться на качественную оценку действий учащихся, работать на
улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления
отметок;
•
иметь широкий ассортимент простых техник, которые легко и быстро
освоить учителю для получения от учеников обратной связи относительного
того, как они учатся;
•
носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса,
который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в
работающем состоянии;
•
ориентирован на все виды образовательных результатов (предметные,
метапредметные и личностные).
1.3.5. Оценка образовательных результатов за курс основной школы
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами9.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
9
145
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио
достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
результатов предварительных диагностических работ по УУД за 9-й
класс и защиты итогового индивидуального проекта (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными
знаниями);
результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующих уровень достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А результаты государственной
(итоговой) аттестации характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по предметам.
На
основе
трёх
этих
показателей
педагогами-экспертами
формулируется один из трёх возможных выводов о достижении
планируемых результатов.
Вывод-оценка
1.
Выпускник
не
овладел
опорной
системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующей ступени
Комплексная оценка
(данные «Портфолио
достижений»)
Не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по всем
разделам
образовательной
программы
(предметные,
метапредметные,
146
Итоговые работы
Правильно
выполнено
менее 50% заданий
необходимого (базового)
уровня
личностные результаты)
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня, во время ГИА получена хотя бы одна неудовлетворительная оценка.
2. Выпускник овладел Достижение
Правильно не менее
опорной
системой планируемых
50%
заданий
знаний
и
учебными результатов по всем необходимого
действиями,
основным
разделам (базового) уровня
необходимыми
для образовательной
продолжения
программы как минимум
образования
на с
оценкой
следующей ступени, и «удовлетворительно»
способен использовать
их
для
решения
простых (стандартных)
учебно-познавательных
и учебно-практических
задач
средствами
данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня, во время ГИА получены,
как минимум, удовлетворительные оценки
3. Выпускник овладел Достижение
Правильно не менее
опорной
системой планируемых
65%
заданий
знаний необходимой для результатов не менее необходимого (базового)
продолжения
чем
по половине уровня и не менее 50%
образования
на разделов
от максимального балла
следующей ступени, на образовательной
за выполнение заданий
уровне
осознанного программы с оценкой повышенного уровня
произвольного
«хорошо» или «отлично»
овладения
учебными действиями,
в
том
числе
при
решении
нестандартных задач
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
147
разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня, в ходе ГИА
получены, оценки «хорошо» или «отлично»
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика
ученика.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся ООП ООО. Все выводы и оценки, включаемые в
характеристику, подтверждаются материалами «Портфолио достижений» и
другими объективными показателями.
1.3.6.Оценка условий реализации основной образовательной программы
В систему оценки качества образования со стороны администрации необходимо включить оценку условий, необходимых для достижения современного
качества образования. К таким условиям можно отнести экспертную оценку
учебных предметных программ и экспертную оценку информационнообразовательной среды образовательного учреждения. Цель оценки - сбор,
хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях,
которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в
содержании и организации образовательного процесса, направленного на
получение принципиально новых образовательных результатов.
Основным инструментом оценки информационно-образовательной среды
является организация мониторинга.
Наравне с оценкой условий реализации ООП необходима еще оценка
управления достижения образовательных результатов. При проведении оценки
управления образовательных результатов целью мониторинга является сбор,
хранение, обработка и анализ достоверной информации о управленческих
действиях и решениях администрации школы, направленных на повышение
качества образования. К задачам администрации в этом случае можно отнести:
•
выявление критериев и показателей СОКО;
•
подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления
показателей оценки достижения образовательных результатов;
•
определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение,
обработку и анализ информации;
•
определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и
возможных форм ее представления;
•
проведение необходимых диагностических процедур;
148
проведение своевременной обработки и анализа полученной информации
для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества
образовательных результатов и условий их достижения;
•
оформление результатов для предоставления субъектам мониторинга;
•
принятие управленческих решений с целью повышения качества
образовательных результатов и условий их достижения.
•
определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к
заработной плате за высокое качество обучения и воспитания.
•
контроль за наличием в Положении об оплате труда педагогов и
администрации позиций, соответствующих позициям диагностического
инструментария СОКО
•
1.3.7. Диагностический инструментарий оценки качества образования:
инструментарий СОКО
Система оценки качества образования имеет две подсистемы:
информационно-справочную и информационно-оценочную, разделенные по
трем основным блокам, которые и взяты нами, вместе с требованиями ФГОС к
результатам обучения, с индикативными показателями Программы развития и
показателями муниципального задания, за диагностический инструментарий:
Блок 1: «Качество условий организации образовательной деятельности»;
Блок 2: «Качество результатов образовательной деятельности»;
Блок 3: «Качество управления образовательной деятельностью».
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы являются:
-численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся основной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной
программы. Комплексный мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и
дополнительного образования;
149
- проведение диагностических срезов, тестирование, наблюдения,
анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются,
подвергаются качественному и количественному анализу, фиксируются в
итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и
качестве
реализации
педагогическим
коллективом
образовательной
организации основной образовательной программы.
Мониторинг эффективности реализации школой Программы воспитания и
социализации обучающихся представляет собой систему диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся. В качестве основных показателей и
объектов исследования эффективности реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации (с ее последующим анализом),
заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
150
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания
и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся является динамика
основных показателей воспитанности и уровня социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления тенденций
отрицательной динамики процесса развития, воспитания и социализации
обучающихся может стать несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательном учреждении. Результаты
проведенного мониторинга позволяют получить ответы на вопрос о
результативности деятельности педагогического коллектива в данной области.
Инструментарий для мониторинга информационно-образовательной среды
основной школы, позволяющий качественно оценить те средства, с помощью
которых школа достигает (или не достигает) развивающего эффекта комплексного или в какой-либо отдельной сфере:
•
инструментальные методы анализа содержания урока (оценка учебной
коммуникации на основе схемы анализа урока; процедура наблюдения с
опорой на схему анализа урока; интерпретация данных наблюдения;
151
•
•
•
инструментальные методы анализа типа учебного взаимодействия в
системах «учитель-ученик»; «ученик-ученик», «учитель - учитель», «учительродитель», «учитель-администратор»: анкетирование, фокус-группа;
метод качественного описания психологического климата школы
(наблюдение поведения учащихся после уроков; процедура заполнения карты
наблюдений для объективных проявлений климата, характеризующие
определенный тип образовательной среды);
методы оценки развивающего эффекта образовательной среды
(диагностика социально-психологического развития учащихся; диагностика
социально-психологической структуры отдельных классов; диагностика
влияния образовательной среды на развитие мышления учащихся.
Диагностический инструментарий СОКО представлен в Положении о системе
оценки и порядке проведения мониторинга качества образования в МБОУ
«СОШ № 23»
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД создана
рабочая группа учителей-предметников (членов методического совета),
осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы
развития УУД, под руководством заместителя директора.
Направления деятельности рабочей группы включают в себя:
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
152
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку
основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
разработку
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку
комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию
и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию
и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
153
уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, планируется на
регулярной основе проводить методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий
(УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Для наиболее эффективного способа достижения метапредметной и
личностной
образовательной
результативности
в
образовательную
деятельность встраиваются событийные деятельностные образовательные
форматы, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация
основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося.УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
154
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования будет обеспечиваться за счет:
- принятия общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле
обозначают совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные
действия
–
это
действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
155
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Перечень и состав основных видов универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять
нравственный аспект поведения.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
-жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
-действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся
(готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных
норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и
места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи –
построения индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных
планов
во
временной
перспективе
(жизненного
проектирования).
Применительно к учебной деятельности особо выделяют два типа действий,
необходимых
в
личностно
ориентированном
обучении.
Действие
смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом
учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него. И действие нравственноэтического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
156
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности различают
-общеучебные, включая знаково-символические;
-логические,
- действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать
знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.).
157
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические
действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной
учебной дисциплины.
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения,
-сериации,
-классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы
и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Ценностные ориентиры при формировании универсальных учебных
действий.
158
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание в рамках реализации данной программы будет уделяться
формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской
и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будут
формироваться действия целеполагания, включая способность ставить новые
159
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
• практическому освоению учащимся основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
160
«География», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Изобразительное искусство»,
«Музыка» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного
и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений. В таблице представлено
отражение компонентов УУД в образовательных областях.
Образовательные
области
Филология
Математика
информатика
Смысловые акценты УУД
формирование
гражданской,
этнической
и
социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика;
духовное, нравственное, эмоциональное, творческое,
этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных
учебных действий: умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных
учебных действий в процессе освоения системы
понятий и правил.
и - осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека, понимание роли
информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях;
овладение математическими рассуждениями; умение
применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты;
овладение умениями решения учебных задач;
представление
об
основных
информационных
процессах в реальных ситуациях
161
- формирование мировоззренческой, ценностноОбщественнооснов
научные предметы смысловой сферы учащихся, личностных
российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества,
владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим понимание
-формирование целостной научной картины мира;
Естественнонаучные предметы понимание возрастающей роли естественных наук и
научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных
задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
-овладение
умением
сопоставлять
экспериментальные
и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения
к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков
для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого
развития;
-формирование умений безопасного и эффективного
использования
лабораторного
оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных
на межпредметном анализе учебных задач.
-осознание значения искусства и творчества в личной и
Искусство
культурной самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного
мышления учащихся, способности воспринимать
162
эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей
учащихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения
к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности
Технология
учащихся в процессе решения прикладных учебных
задач;
-активное использование знаний, полученных при
изучении
других
учебных
предметов,
и
сформированных универсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и
этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование
способности
придавать
экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
Физическая
культура и основы социальное развитие личности учащихся;
-формирование и развитие установок активного,
безопасности
целесообразного,
здорового
и
жизнедеятельности экологически
безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
-овладение
основами
современной
культуры
безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего
законодательства в
обеспечении
национальной
безопасности и защиты населения;
-развитие
двигательной
активности
учащихся,
достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств
и
показателях
163
физической
подготовленности,
формирование
потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании рабочих учебных программ всех
предметов, входящих в учебный план.
Функции универсальных учебных действий.
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия
в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Согласно концепции Федеральных государственных образовательных
стандартов ООО, формирование универсальных учебных действий в
164
образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося.
Согласно требованиям ФГОС ООО, развитие УУД в основной школе
целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в
целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Характеристика условий формирования УУД на ступени основного
общего образования.
В основе развития УУД в основной школе так же, как и в начальной
школе, лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность учащегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
учащимся в процессе познавательной деятельности.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
165
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» в рамках данной
программы будет реализована через новую задачу для основной школы —
«учить ученика учиться в общении».
Условия, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
1. Формирование универсальных учебных действий необходимо рассматривать
как важнейшую цель образовательного процесса, определяющую его
содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания
образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать
цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного
действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме
действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит
формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности,
разумности, осознанности, критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет
эффективность образовательного процесса в целом, в частности – качество
усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных
видов компетенций учащихся, включая социальную и личностную
компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных
действий быть положено в основу построения целостного учебновоспитательного процесса.
166
Основным условием реализации программы является готовность учителя
к использованию УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного
предмета, возрастных особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД,
включая: выделение объективных условий правильного выполнения УУД,
планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры
развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их
предъявления.
Алгоритм
проектирования
УУД
в
календарно-тематическом
планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в
тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно
в календарно-тематическом планировании. УУД должно являться
инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,
возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или
урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности
учащихся для формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД
через использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для
определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных
задач и ситуаций.
Требования к типовым задачам формирования универсальных учебных
действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
167
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны
быть: 118
Организация учебного процесса, направленного на формирование
универсальных учебных действий основывается на совместной деятельности
педагогов и учащихся.
Формы деятельности для педагогов:
1. Метапредметные программы и элективные курсы
2. Межпредметные и надпредметные проекты
3. Предметный урок + метапредметная тема
4. Межпредметные проблемные ситуации, задания
Формы деятельности для учащихся:
1. Проектная работа
2. Научно-исследовательская деятельность
3. Тьюторство
4. Метапредметные олимпиады
5. Публичные выступления
Формы сотрудничества, совместной деятельности.
На ступени основного общего образования дети
Учебное
сотрудничество активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг
неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.
д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
учащихся: дети помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль ит. д.
В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества
формирование
коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций,
заданное предметным условием совместной работы;
•
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников
характер включения различных моделей действия в
общий
способ
деятельности
(взаимопонимание
168
Совместная
деятельность
позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия
другого
участника,
включённого
в
деятельность);
•
коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных
задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
•
рефлексию,
обеспечивающую
преодоление
ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками
и между самими учащимся в процессе формирования
знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная
учебная
деятельность
характеризуется умением каждого из участников ставить
цели
совместной
работы,
определять
способы
совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает
организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель
направляет учащихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
169
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими учащимися.
Для организации групповой работы класс
делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно
столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий,
при котором за учащимся закреплены определённые
модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося,
имеющего
высокий
уровень
интеллектуального
развития, учащегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и учащегося с
низким уровнем познавательной активности. Кроме того,
группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
учащихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут
распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может
занимать следующие позиции — руководителя,
«режиссёра» группы; выполнять функции одного из
170
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной
деятельности учащихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована
как на этапе предварительной ориентировки, когда
школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и
на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать
следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и
то же задание; вначале каждый выполняет задание
самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и
указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание,
используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте
получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом.
Если оба не справляются с заданиями, они
могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к учащимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделять больше внимания слабым учащимся .
Особое место в развитии коммуникативных и
Разновозрастное
может
сотрудничество кооперативных компетенций школьников
171
принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться
учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно
отличается от их работы в позиции ученика
в
мотивационном
отношении.
Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития обучающихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Средняя ступень школьного образования
Проектная
является исключительно благоприятным периодом для
деятельность
коммуникативных
способностей
и
учащихся как развития
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
форма
сотрудничества вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия учащихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций
сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос,
помогающий
добыть
информацию,
недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности
учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции
учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2.
Ситуация
сотрудничества
со
взрослым
с
172
Дискуссия
распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром учащегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
учащегося
проявлять
инициативу
в
ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со
сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Диалог учащихся может проходить не только в
устной, но и в письменной форме. На определённом
этапе эффективным средством работы учащихся со своей
и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем
трёх лет совместные действия учащихся строятся
преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою
точку зрения, отличить её от других точек зрения, а
также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с
другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено
школы (5—9 классы), где может произойти следующий
шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются
следующие
функции
письменной
дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки
зрения других людей как переходная учебная форма от
173
Тренинги
устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных
и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет
развития
речи
младших
подростков,
умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию
наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение
новой
проблемы,
установление
противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим,
даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность,
застенчивость,
медленный
темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не
участвуют
в
устных
обсуждениях,
а
также
дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции
когнитивных
и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы
тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других
людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
174
• получить представление о «неверных средствах
общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание
себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной
деятельности
в
ходе
тренинга
вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной
компетентности
подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры
общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей
системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание
успешно
отрабатываются
навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём Доказательства могут выступать в процессе обучения в
доказательства разнообразных функциях: как средство развития
логического
мышления
учащихся;
как
приём
активизации мыслительной деятельности; как особый
способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков учащихся. Понятие
доказательства
и
его
структурные
элементы
рассматривают с двух точек зрения: как результат и как
175
процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
•
самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимся доказательства
возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и
предлагает учащимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у
учащихся возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий
учащийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с
помощью которой устанавливается истинность какоголибо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении
суждения,
истинность
которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо
с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого
доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в
доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения,
из
которых
необходимо
следует
истинность
доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений
— рассуждений, в ходе которых из одного или
нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и
называемое заключением; это и есть доказываемый
тезис.
В
целях
обеспечения
освоения
учащимся
деятельности доказательства в работе учителей, наряду с
обучением школьников конкретному доказательству тех
или иных теорем, особое внимание должно уделяться
176
Рефлексия
вооружению
учащихся
обобщённым
умением
доказывать.
В
наиболее
широком
значении
рефлексия
рассматривается как специфически
человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные
состояния,
действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме. Выделяются три
основные сферы существования рефлексии: Во-первых,
это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию
«вне»
—
позиции,
обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов,
направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко
распространённое
понимание
феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на
самоё себя, на собственные процессы и собственные
продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в
рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров
и способов разграничения Я и не-Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность учащихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие
шаги необходимо осуществить для решения любой
задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я
научился на уроке? каких целей добился? чему можно
было научиться ещё?);
177
• оценка учащимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных
заданий;
осознанность
конкретных
операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с
недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в
любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у
учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа
действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к
систематическому
развёрнутому
словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности
или
учебного
сотрудничества)
способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю?
Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В
процессе
совместной
коллективнораспределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками
у
детей
преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать относительность и
субъективность
отдельного
частного
мнения.
178
Педагогическое
общение
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия
для преодоления эгоцентризма как познавательной
позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации
служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников со
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных
оценок
за
счёт
появления
интеллектуальных
эмоций
(заинтересованность,
сосредоточенность,
раздумье)
и
в
результате
способствует формированию эмпатического отношения
друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками
важную роль в развитии коммуникативных действий
играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Анализ педагогического общения позволяет
выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие
педагогического стиля рассматривается достаточно
широко как стратегия всей педагогической деятельности,
где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога —
авторитарную и партнёрскую. Партнёрская позиция
может
быть
признана
адекватной
возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Технологии, методы и приемы развития универсальных учебных
действий.
Характеристики учебных ситуаций.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной
школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы
179
для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Типовые задачи применения УУД.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Виды задач
Примерные
формулировки
заданий
- участие в
- Ответь на вопрос: чему я научился
Личностные
проектах;
на уроке?
Универсальные
- Подготовь устный ответ на вопрос,
учебные действия: - подведение
— на личностное
итогов урока;
нужно ли человеку изучать родной
самоопределение;
- творческие
язык.
— на развитие Язадания;
- Вспомни, каковы особенности
концепции;
- зрительное,
текста-описания. Напиши о
— на
моторное,
характере, душевных качествах
смыслообразование; вербальное
близкого тебе
— на мотивацию;
восприятие
человека.
— на нравственно- музыки;
- В некоторых странах поставлены
этическое
- мысленное
памятники литературным героям. Во
оценивание
воспроизведение Франции есть памятник
картины,
д’Артаньяну.
ситуации,
Как ты думаешь, почему герой А.
видеофильма;
Дюма был удостоен этой чести?
- самооценка
- Прочитай стихотворение М.
события,
Лермонтова «Бородино». Подумай,
происшествия;
что важнее для автора – передать
- дневники
историческую правду о
180
достижений
Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
— на учёт позиции
партнёра;
— на организацию
и
осуществление
сотрудничества;
— на передачу
информации и
отображению
предметного
содержания;
— тренинги
коммуникативных
навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры
- составь
задание
партнеру;
- отзыв на
работу
товарища;
- групповая
работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»;
- диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов для
обратной связи);
- «подготовь
рассказ...»,
«опиши
устно...»,
«объясни...»
Познавательные
универсальные
учебные действия:
— задачи и проекты
на
выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
— задачи и проекты
на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты
на
- «найди
отличия»
(можно задать
их
количество);
- «на что
похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные
решения;
- составление
Бородинском сражении или дать
оценку этому событию, подвигу
солдат? Ответ обоснуй.
- Выучи правило, расскажи
товарищу
- В группах создайте компьютерную
презентацию на заданную тему.
- Составьте две команды. Первая
команда будет представлять
земноводных, а вторая – рыб.
Команды по очереди высказывают
по одной фразе о том, кто лучше
приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает команда,
высказавшаяся
последней.
- Представь, что ты
переписываешься
с другом из далёкой страны. Он
хочет
поздравлять твою семью с главными
праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя
вести, чтобы избежать переломов и
вывихов.
- По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым
(фразеологическим) словарем,
объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю,
я
по двум столбикам. Сформулируй
вывод.
- Определи тему текста и тему
каждой
части. Составь и запиши план.
Выдели
в каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
181
проведение
эмпирического
исследования;
— задачи и проекты
на
проведение
теоретического
исследования;
— задачи на
смысловое
чтение
Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку
в
ситуации;
— на
прогнозирование;
— на
целеполагание;
схем-опор;
- работа с
разного вида
таблицами;
- составление и
распознавание
диаграмм;
- работа со
словарями
запиши 10 слов, которые ты чаще
всего используешь в речи. Сравни
свои слова с теми, которые записали
другие ребята. Что получилось?
Какой вывод можно сделать?
- Отметь признаки, которые
подтверждают принадлежность
человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учёный историк и перед тобой находятся
памятники культуры Древней Руси.
Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и определи,
что они могут рассказать тебе о
жизни людей в Древней Руси.
- Переведи и запиши на
математическом языке: разность
числа всех предметов, которые ты
изучаешь, и числа твоих любимых
предметов.
- Среди данных четырёх задач найди
такие задачи, математические
модели которых совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие
одинаковый морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким
признакам ты это определил?
- Спланируй работу.
преднамеренные - Проверь работу товарища, исправь
ошибки»;
возможные ошибки, объясни
- поиск
правописание.
информации в
- Составь алгоритм действий для
предложенных
синтаксического разбора.
источниках;
- Составь правила эффективного
ведения дискуссии.
взаимоконтроль; - Определи цель и (или) задачи
- самоконтроль; урока.
- «ищу ошибки»; - Сформулируй проблему, с которой
- КОНОП
ты столкнулся, и попробуй
182
— на оценивание;
— на принятие
решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию
(контрольный
опрос на
определенную
проблему)
составить план действий для её
разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи
эффективность распределения и
расходования времени.
- Составь программу действий и
вычисли.
- Составь алгоритм применения
правила.
- Вставь пропущенные буквы,
проверь себя по словарю, оцени
свою работу.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации,
подготовку предварительного
наброска,
черновой
и
окончательной версий, обсуждение и презентацию. Например, написание
сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание
компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами,
проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов)
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
183
деятельность, которая осуществляется в рамках реализации Программы учебноисследовательской и проектной деятельности МБОУ «СОШ № 23 им. С.В.
Астраханцева»
Раздел «Программы развития УУД»
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся»
Раздел «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся на ступени основного общего образования» разработан на основе
Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, в соответствии с программой
формирования и развития универсальных учебных действий и в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Данный раздел является продолжением раздела организации проектной
деятельности на ступени начального общего образования. Раздел направлен на
формирование у учащихся универсальных учебных действий и основ культуры
исследовательской и проектной деятельности.
Цель раздела - обеспечение достижения планируемых результатов основной
образовательной программы.
Задачи раздела:
- апробация направлений организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся на ступени основного общего образования,
- апробация форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся,
- апробация критериев оценки результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
Формирование у учащихся способностей к проектированию и исследованию
происходит на всех уровнях общего образования:
- на уровне начального общего образования – поиск и присвоение способа
действия; здесь этап замысливания свёрнут и, как правило, принадлежит
учителю;
- на уровне основного общего образования – удерживание (связь, единство)
замысла и реализации, принятие решения о реализации, выбор наиболее
адекватных средств реализации, получение и презентация продукта;
- на уровне среднего общего образования – проектирование собственной
образовательной траектории.
Специфические и общие черты учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность имеют специфические
черты.
184
Характеристика проектной деятельности.
Проектная деятельность учащихся – это
совместная
учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность
учащихся,
имеющая
общую
цель,
согласованные
методы,
способы
деятельности, направленные на достижение
общего
результата
деятельности.
Непременным
условием
проектной
деятельности
является
наличие
представлений
о
конечном
продукте
деятельности и этапов его достижения.
Проектная деятельность направлен на
получение конкретного запланированного
результата
продукта,
обладающего
определенными свойствами, и который
необходим для конкретного использования.
Результатом
(продуктом)
проектной
деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат,
аналитические
материалы,
обзорные
материалы,
отчёты
о
проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в
области
литературы,
музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная
в
виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному
проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Для освоения работы над проектами
учащимся необходимо научиться:
185
Характеристика учебноисследовательской
деятельности.
Учебно–исследовательская
деятельность – это деятельность
учащихся, связанная с решением
учащимся
творческой,
исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие
основных этапов, характерных
для исследования в научной
сфере: постановка проблемы,
изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор
методик
исследования
и
практическое овладение ими,
сбор собственного материала,
его анализ и обобщение,
научный
комментарий,
собственные выводы.
Цель
исследовательской
деятельности
в
учебном
процессе – научиться открывать
новые
знания.
В
ходе
исследования
организуется
поиск в какой-то области,
формулируются
отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть
тоже результат.
Для успешного осуществления
учебно-исследовательской
деятельности учащиеся должны
овладеть
следующими
действиями:
• постановка проблемы и
аргументирование
её
актуальности;
•
формулировка
гипотезы
исследования
и
раскрытие
- формулировать цели и ограничения
проекта,
- определять перечень операций, входящих в
проект и их продолжительность,
- составлять план реализации проекта с
учётом
порядка
следования
взаимосвязанных
действий,
определять
критический путь (самую длительную по
срокам
последовательную
цепочку
операций),
- включать в план работ описание
промежуточных результатов и требования к
их качеству,
- контролировать выполнение работ:
реальные сроки выполнения операций,
качество
промежуточных
результатов,
отклонение от намеченного графика,
- оценивать соответствие полученного
результата первоначальному замыслу и
требованиям к его качеству.
замысла — сущности будущей
деятельности;
•
планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
•
собственно
проведение
исследования с обязательным
поэтапным
контролем
и
коррекцией результатов работ;
•
оформление
результатов
учебно-исследовательской
деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов
исследования широкому кругу
заинтересованных
лиц
для
обсуждения
и
возможного
дальнейшего
практического
использования.
К общим чертам проектной и учебно-исследовательской деятельности
относятся:
- практически значимые цели и задачи проектной и исследовательской
деятельности;
- структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, состоящая их
таких компонентов, как: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой, исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
186
Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
В процессе обучения на уровне основного общего образования предполагается
проведение исследований по следующим направлениям:
- естественно-научные исследования,
- исследования в формальных науках: математические исследования,
исследования в компьютерных науках,
- филологические исследования,
- историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по
результату):
- проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
- проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
- проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры,
игровые проекты),
- проекты, нацеленные на решение проблем,- проекты, нацеленные на
самостоятельное обучение (учебные проекты),
- исследовательские проекты,
- социальные проекты.
Типы и виды проектов. Классификация по содержанию проектов.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся
может быть представлена по следующим основаниям:
Классификация проектов по характеру коммуникации учащихся.
-проект в рамках класса,
-проект в рамках школы,
-проект муниципальный,
-проект всероссийский,
-проект международный,
-проект сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том
числе в Интернете)
Классификация проектов по срокам реализации.
Мини-проект – 1-2 урока
Краткосрочный – 3-6 уроков (до одного месяца)
Средней продолжительности – от месяца до трёх.
Длительный – более четверти учебного года, год,
несколько лет.
Классификация проектов по количеству учащихся.
-индивидуальный,
-парный,
187
-малогрупповой (до 5 человек),
- групповой (до 15 человек),
коллективный.
Классификация проектов по типу объекта проектирования.
социальный
проект
(модель
предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении).
морфологический
(проектирование
вещей, создание новых моделей)
экзистенциальное
(проектирование
личностного развития человеческого «Я»)
Классификация проектов по дидактической цели.
- знакомящий учащихся с методами и технологиями проектной деятельности,
- обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию обучения,
- поддерживающий мотивацию в обучении,
- реализующий потенциал личности.
Классификация проектов по характеру координации проекта
-с непосредственным руководством (жестким, гибким)
-со скрытым руководством (неявным, имитирующим участника проекта)
Классификация по видам проектов:
информационный (поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм внедрения);
Классификация проектов по содержанию:
-монопредметный,
-метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям),
относящийся к области деятельности и пр.;
Классификация проектов по дидактической цели:
ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной
деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
188
поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта —
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Примерные формы и принципы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
на урочных занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок — творческий отчёт,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок — рассказ об учёных,
урок — защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
189
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо
соблюдать ряд принципиальных условий:
• роль учителя в работе над проектом (исследованием) зависит от возраста
учащихся и степени их готовности выполнять данную работу, учитель может
выступать как: руководитель проекта/исследования (5-6 класс); коллега по
работе (7-8 класс); эксперт-знаток (9-10 класс); супервизор – человек, который
всего лишь вдохновляет на работу и создает условия для успешного её
осуществления.
• цели и задачи проектов и исследований учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
190
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Процесс проектирования и исследований проходит несколько этапов:
1) На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в
ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер. Фактически
проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения
нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в
виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
191
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы)
формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
предполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по
заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог
учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как
учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать
пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только
потом оценка самого результата.
2) На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы
учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством
учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных
задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением
результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она
гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые
способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения
практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту
конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее
адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет
собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
«Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно
необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во
времени, который имеет следующую структуру:
192
а) анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации,
относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
б) конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач);
в) выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
г) собственно реализация проекта;
д) подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных
результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов,
оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем
исследования.
Планируемые результаты организации проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся.
Требования к результатам проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся на уровне основного общего образования
сформулированы на уровне «Выпускник научится» и на уровне «Выпускник
получит возможность научиться».
«Выпускник научится»
«Выпускник получит
возможность научиться».
•
планировать
и
выполнять
учебное •
самостоятельно
исследование и учебный проект, используя задумывать, планировать и
оборудование, модели, методы и приёмы, выполнять
учебное
адекватные исследуемой проблеме;
исследование, учебный и
•
выбирать
и
использовать
методы, социальный проект;
релевантные рассматриваемой проблеме;• • использовать догадку,
распознавать и ставить вопросы, ответы на озарение, интуицию;
которые могут быть получены путём научного •
использовать
такие
исследования, отбирать адекватные методы математические методы и
исследования, формулировать вытекающие из приемы,
как
перебор
исследования выводы;
логическихвозможностей,
• использовать такие математические методы и математическое
приёмы, как абстракция и идеализация, моделирование;
доказательство, доказательство от противного, •
использовать
такие
доказательство по аналогии, опровержение, естественно-научные
контрпример, индуктивные и дедуктивные методы и приёмы, как
рассуждения, построение и исполнение абстрагирование
от
193
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные
методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы,
опросы,
описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
привходящих
факторов,
проверка
на
совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные
для
социальных и исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые
приемы художественного
познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный вымысел,
органическое
единство
общего
особенного
(типичного) и единичного,
оригинальность;
•
целенаправленно
и
осознанно развивать свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые языковые средства;
•
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных
знаний,
за
качество
выполненного проекта.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся являются составной частью универсальных учебных
действий. В таблице представлено, какие умения формируются на разных
этапах организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Этапы учебноФормируемые умения
исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы, создание Умение видеть проблему приравнивается к
194
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы.
2.
Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы
и
раскрытие замысла исследования.
3.
Планирование
исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого инструментария
4. Поиск решения проблемы,
проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным
контролем
и
коррекцией
результатов включают:
5. Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении
проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
Умение
ставить
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы – это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется
входе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям –
этологическая
операция,
которая
направлена на раскрытие сущности понятия
либо установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение
предварительного
анализа
имеющейся информации.
Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации;
обсуждение
и
оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
5. Представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных
работ, его организация с целью соотнесения
195
организация с целью соотнесения с с гипотезой, оформление результатов
гипотезой,
оформление деятельности как конечного продукта.
результатов
деятельности
как
конечного продукта.
Перечисленные результаты должны планомерно формироваться на уровне
основного общего образования.
Примерные критерии оценки выполнения проектных и учебноисследовательских работ (за исключением итогового учебного проекта).
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося,
презентация продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией,
объектами оценки также могут быть умения и навыки учащегося. Субъекты
оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта,
другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители.
Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности
проводит только руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности
и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных
умений:
- первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без
необходимости понимать, почему надо действовать именно так – оценка 3.
196
- второй: действие с пониманием оснований того способа, который
необходим для решения задачи – оценка 4.
- третий: преобразование освоенного способа действия применительно к
новому контексту – оценка 5.
Одарённые дети могут действовать в зоне ближайшего развития,
определяемой более сложными задачами, предназначенными следующим
классам. Достижение повышенного уровня – вопрос выбора учащегося,
желающего в индивидуальном порядке заниматься исследовательской
деятельностью или проектами.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку
его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности
компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних
ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным
для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за
работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но
другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после
получения продукта. Получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит,
деятельность учащегося может быть оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией, жюри представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
197
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа
в
целом Работа в целом свидетельствует
приобретение
свидетельствует
о о способности самостоятельно
знаний
и способности
ставить проблему и находить
решение
самостоятельно с опорой пути её решения;
проблем
на помощь руководителя продемонстрировано
ставить
проблему
и свободное
находить пути её решения; владение
логическими
продемонстрирована
операциями,
навыками
пособность приобретать критического
мышления,
новые
знания
и/или умение
самостоятельно
осваивать новые способы мыслить;
действий, достигать более продемонстрирована
глубокого
понимания способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное владение предметом
выполненной работы. В проектной
деятельности.
работе и в ответах на Ошибки отсутствуют
198
Регулятивные
действия
Коммуникация
вопросы по содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования
работы.
Работа доведена до конца
и представлена комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись
под
контролем и
при
поддержке
руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно.
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы
Раздел «Программы развитии УУД» «Формирование и развитие ИКТкомпетентности учащихся»
В разделе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования «Требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования» в качестве
метапредметного результата сформулированы требования к «формированию и
развитию компетентностей в области использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции)». Формирование
и развитие указанного метапредметного результата возможно при разработке и
реализации комплексной межпредметной программы. Раздел «Формирования и
развития ИКТ – компетентности учащихся на уровне основного общего
образования» позволит обеспечить становление и развитие учебной и
общепользовательской ИКТ-компетентности учащихся. Данный раздел
199
является продолжением программы формирования УУД на ступени начального
общего образования.
Цель: обеспечение формирования ИКТ – компетентности учащихся на уровне
основного общего образования.
Задачи:
-апробация методов формирования умений и навыков учащихся , входящих в
ИКТ - компетентность, на уроках,
-апробация форм развития умений и навыков учащихся , входящих в ИКТ компетентность, во внеурочной и внешкольной, в том числе самостоятельной,
деятельности,
-апробация форм контроля и оценки уровня сформированности ИКТ –
компетентности.
Перечень, состав и характеристика основных компонентов ИКТкомпетентности, преемственность в их формировании.
На ступени начального общего образования в рамках изучения «Русского
языка» и «Литературного чтения», «Окружающего мира», «Математики»,
«Технологии» (модуль «Информатика»), в рамках реализации программы
организации учебно-проектной деятельности учащихся формировалась ИКТ грамотность младших школьников. Реализация данной программы строится на
основе достижений младших школьников в области ИКТ.
ИКТ-грамотность учащихся – это использование цифровых технологий,
инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к
информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для
функционирования в современном обществе. На ступени начального общего
образования учащиеся в совместной деятельности с учителем получают
начальные навыки грамотного получения первичной обработки, первичного
анализа, простых форм передачи информации.
На ступени основного общего образования ИКТ- грамотность становится
основной для формирования и развития ИКТ – компетентности. А под ИКТкомпетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих
вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется
сформированность обобщенных познавательных, этических и технических
навыков.
ИКТ – это технологии представления информации в электронном виде, ее
обработки, передачи и хранения. Информационно-коммуникационная
технология
представляет
собой
объединение
информационных
и
коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность
–
это
способность
учащихся
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации,
организации ее поиска, обработки, оценки, а также для продуцирования и
200
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного
Элементы образовательной ИКТ – компетентности.
Федеральный государственный образовательный стандарт
1.Обращение с устройствами ИКТ, как с устройствами, передающими
информацию, обрабатывающими информацию, взаимодействующими
с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и
коммуникацию между людьми:
-понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
-подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
-включение и выключение устройств ИКТ.
Вход в операционную систему;
-базовые действия с экранными объектами;
-соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
-информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
-вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта
(сообщения) в информационной среде;
-обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
-вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду
(печать).
Обращение с расходными материалами;
-использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
-соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности,
учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе –
отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
-цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
-создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
201
обработка фотографий;
-видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
3.Создание графических объектов
-создание геометрических объектов;
-создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;
-создание мультипликации в соответствии с задачами;
-создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
4.Создание сообщений (гипермедиа)
-создание и организация информационных объектов различных видов, в
виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
объекта для самостоятельного просмотра через браузер; цитирование и
использование внешних ссылок;
-проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
5.Создание музыкальных и звуковых объектов
-использование музыкальных и звуковых редакторов,
-использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
6.Создание письменных текстов
-Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
-структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки,
оглавление, шрифтовые выделения);
-создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
-использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и
текста на иностранном языке;
-издательские технологии.
7.Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
202
-понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и
внешних ссылок,инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные);
-формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
-деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование; описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т.
д.);
-работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в
том числе – как элемент навигаторов (систем глобального
позиционирования);
-избирательное отношение к информации, способность к отказу от
потребления ненужной информации;
8.Коммуникация и социальное взаимодействие
-выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную
аудиторию;
-участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения
(гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на
отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
личный дневник (блог);
-вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
-форум;
-игровое взаимодействие;
-театральное взаимодействие;
-взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением (вики);
-видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательного процесса;
-образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
-информационная культура, этика и право.
-Частная информация. Массовые рассылки.
-Уважение информационных прав других людей.
9.Поиск информации
-приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
-приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности
поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
203
10.Организация хранения информации
-описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
-система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники
(открываемые файлы), их использование и связь;
-формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в ней нужных информационных источников,
размещение, размещение информации в Интернет;
-поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных определители: использование, заполнение, создание;
11.Анализ информации, математическая обработка данных
-проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том
числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
-постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
12.Моделирование и проектирование. Управление
-моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
-конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
-моделирование с использованием средств программирования;
-проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов.
Системы автоматизированного проектирования; проектирование и
организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация
своего времени с использованием ИКТ
Связь элементов ИКТ - компетентности с универсальными учебными
действиями.
Согласно требованиям ФГОС ООО, решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ - компетентность), но и
в рамках междисциплинарной программы по формированию универсальных
учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся. Далее в таблице
представлено соотношение универсальных учебных действий и элементов ИКТ
–компетентности
Группы
универсальных
учебных действий
Личностные УУД
Элементы ИКТ –компетентности
-критическое отношения к информации,
204
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
-избирательность восприятия информации,
-уважения к информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности
других людей,
-соблюдение основ правовой культуры в области
использования информации
-оценка условий, алгоритмов и результатов
действий, выполняемых в информационной
среде;
-использование
результатов
действия,
размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных
достижений учащегося.
-поиск,
фиксация,
структурирование
информации;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и
процессов
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация
хода
коллективной/личной
коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта,
чат, видеоконференция, форум, блог).
Итак:
1) Основными элементами ИКТ - компетентности являются:
-обращение с устройствами ИКТ, фиксация, запись изображений и звуков, их
обработка,
-создание графических объектов, создание сообщений (гипермедиа), создание
музыкальных и звуковых объектов, создание письменных текстов, восприятие,
понимание и использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и
социальное взаимодействие,
поиск информации, организация хранения информации, анализ информации,
математическая обработка данных, моделирование и проектирование,
управление.
2) В состав ИКТ - компетентности входят такие общеучебные умения и навыки,
как:
определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка,
создание,
сообщение (передача).
205
3) Элементы ИКТ - компетентности являются составной частью универсальных
учебных действий.
4)Формирование и развитие элементов ИКТ - компетентности должно
происходить на всех предметах учебного плана и во всех формах внеурочной и
внешкольной деятельности.
5) С целью прочного развития умений и навыков, входящих в ИКТ компетентность, учителю необходимо продумывать систему домашних
заданий, при выполнении которых совершенствуются элементы ИКТ –
компетентности.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий.
В образовательном процессе МБОУ «СОШ № 23 им. С.В. Астраханцева»
сложились и будут использоваться в рамках реализации данного раздела
следующие основные формы организации формирования ИКТ-компетентности:
целенаправленное формирование и развитие на уроках, во внеурочной
деятельности, в дистанционных формах обучения.
Особенности формирования ИКТ - компетентности на уроках.
ИКТ - компетентность формируется на уроках «Технологии», начиная с 1-го
класса, на уроках математики, начиная с 5-го класса, на уроках «Информатики
и ИКТ», начиная с 7-го класса с последующим применением сформированных
умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности.
ИКТ - компетентность учащихся формируется также ресурсами всех предметов
учебного плана при целенаправленном применении учителем компьютера.
Далее в таблице представлены варианты использования средств ИКТ на уроке и
элементы ИКТ - компетентности, формирующиеся и развивающиеся у
учащихся.
Варианты использования ИКТ – средств на уроке.
№
Использование учителем
1
Урок
с
мультимедийной
поддержкой - в классе стоит один
компьютер, им пользуется учитель
в режиме «электронной доски» и
ученики для защиты проектов,
представления
рефератов,
вариантов выполнения домашних
зданий, сообщений.
206
Формируемые элементы ИКТкомпетентности
- обращение с устройствами ИКТ, создание сообщений (гипермедиа),
восприятие,
понимание
и
использование
сообщений
(гипермедиа), - коммуникация и
социальное взаимодействие.
2
3
4
Урок проходит с компьютерной
поддержкой
–
несколько
компьютеров
(обычно,
в
компьютерном классе), за ними
работают
все
ученики
одновременно или по очереди
- в целях диагностики уровня
качества
усвоения
учебного
материала,
в
целях
тренировочного
тестирования,
- в обучающем режиме в целях
поиска материала,
в
целях
организации
дополнительной
работы
с
учащимся с высоким/ низким
уровнем предметных результатов.
Урок,
интегрированный
с
информатикой,
проходит
в
кабинете информатики.
Урок
с
применением
дистанционных форм обучения
(проходит
с
компьютерной
поддержкой
несколько
компьютеров).
207
- обращение с устройствами ИКТ, создание письменных текстов, поиск информации, - организация
хранения информации, - анализ
информации,
математическая
обработка данных
- обращение с устройствами ИКТ,
- фиксация, запись изображений и
звуков, их обработка,
- создание графических объектов,
создание
сообщений
(гипермедиа),
создание
музыкальных
и
звуковых объектов,
- создание письменных текстов,
- восприятие, понимание и
использование
сообщений
(гипермедиа),
- коммуникация и социальное
взаимодействие,
- поиск информации,
организация
хранения
информации, - анализ информации,
математическая обработка данных,
- моделирование и проектирование,
управление.
- обращение с устройствами ИКТ,
- создание письменных текстов,
восприятие,
понимание
и
использование
сообщений
(гипермедиа),
5
Информатизации
традиционных
форм учебного процесса: создание
электронных тестов, электронных
дидактических
пособий,
электронных
плакатов,
иллюстраций,
графических
моделей.
- коммуникация и социальное
взаимодействие,
- поиск информации,
организация
хранения
информации,
анализ
информации,
математическая обработка данных,
моделирование
и
проектирование, управление.
- обращение с устройствами ИКТ,
- фиксация, запись изображений и
звуков, их обработка,
- создание графических объектов,
создание
сообщений
(гипермедиа),
- создание письменных текстов,
-организация
хранения
информации.
Итак, основными формами использования ИКТ средств на уроках в МБОУ
«СОШ № 23» являются:
1. Представление учебного материала на уроке.
2. Диагностическое тестирование качества усвоения материала учащимися.
3. Отработка элементарных умений и навыков в обучающем и тренировочном
режиме.
4. Организация работы с одарёнными учащимися, а также с учащимся с низким
уровнем предметных результатов.
5. Организация само - и взаимообучения учащихся.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО должны использоваться я следующие
технические средства и программные инструменты:
1)технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная
клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий
создавать компьютерно- управляемые движущиеся модели с обратной связью,
цифровые датчики с интерфейсом;
2)программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения,
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
208
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых
изображений, графический редактор для обработки векторных изображений,
музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия
времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей,
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда
для интернет-публикаций, редактор интернет- сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Особенности формирования ИКТ - компетентности во внеурочной
деятельности.
№
Формы
организации
внеурочногй
деятельности
Формируемые элементы
ИКТ– компетентности на
уровне «Выпускник
научится»
Учебнопроектная и
учебноисследователь
ская работа
учащихся.
входить
в
информационную
среду
образовательного
учреждения, в том числе
через Интернет, размещать
в информационной среде
различные
информационные объекты;
- избирательно относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве, отказываться
от потребления ненужной
информации;
- выводить информацию на
бумагу,
правильно
обращаться с расходными
материалами;
- использовать различные
приёмы
поиска
информации в Интернете,
поисковые
сервисы,
строить
запросы
для
поиска информации и
209
Формируемые элементы
ИКТ–компетентности на
уровне
«Выпускник получит
возможность научиться »
- различать творческую и
техническую
фиксацию
звуков и изображений; использовать возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности, связанной с
искусством;
- осуществлять трёхмерное
сканирование,
создавать
текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
создавать
мультипликационные
фильмы;
создавать
виртуальные
модели
трёхмерныхобъектов;
использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинестетические
синтезаторы для решения
творческих
задач;
-
анализировать результаты
поиска; - использовать
приёмы поиска
информации
на
персональном компьютере,
в информационной среде
учреждения
и
в
образовательном
пространстве;
- использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
моделировать
с
использованием
средств
программирования;
проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую деятельность,
организовывать своё время
с использованием ИКТ;
- осуществлять фиксацию
изображений и звуков,
- проводить обработку
цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе
цифровых фотографий;
- проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
210
проводить
естественнонаучные
и
социальные
измерения,
вводить
результаты измерений и
других цифровых данных и
обрабатывать их, в том
числе статистически и с
помощью визуализации;
- анализировать результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых ресурсов;
проектировать
виртуальные и реальные
объекты и процессы,
- использовать системы
автоматизированного
проектирования.
Организация
кружковой
деятельности.
осуществлять
видеосъёмку и проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
- использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
- использовать клавишные
и
кинестетические
синтезаторы;
- использовать программы
звукозаписи и микрофоны;
-выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной
аудиторией
- подключать устройства
ИКТ к электрическим и
информационнымсетям,
осуществлять
информационное
подключение к локальной
сети и глобальной сети
Интернет;
- создавать презентации на
основе
цифровых
фотографий;
- создавать текст на
русском
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
- создавать различные
геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных
211
- создавать и заполнять
различные определители;
- использовать различные
приёмы поиска информации
в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Организация
деятельности
редколлегии
компьютерных
инструментов;
- создавать диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства
и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
организовывать
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного
просмотра через браузер;
- искать информацию в
различных базах данных,
создавать и заполнять базы
данных,
в
частности
использовать
различные
определители;
- формировать собственное
информационное
пространство:
создавать
системы
папок
и
размещать в них нужные
информационные
источники,
размещать
информацию в Интернете;
вводить
результаты
измерений
и
другие
цифровые данные для их
обработки, в том числе
статистической,
и
визуализации;
- строить математические
модели
- подключать устройства -осознавать и использовать
ИКТ к электрическим и в
практической
информационным сетям,
деятельности
основные
212
газеты
«Школьный
союз»
Привлечение
учащихся
к
разработке,
подготовке и
проведению
внеурочных
мероприятий
школьного
уровня.
Привлечение
учащихся
к
проведению
социально
полезных
акций
школьного
уровня.
входить
в психологические
информационную
среду особенности
восприятия
образовательного
информации человеком
учреждения, в том числе
через Интернет, размещать
в информационной среде
различные
информационные объекты;
- выводить информацию на
бумагу,
правильно
обращаться срасходными
материалами.
- выводить информацию на
бумагу,
правильно
обращаться с расходными
материалами;
осуществлять
видеосъёмку и проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
- использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной
аудиторией.
- избирательно относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве, отказываться
от потребления ненужной
информации;
выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
213
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Моделирование и
проектирование.
Управление
+
Анализ информации,
математическая
обработка данных
+
+
Организация хранения
информации
+
+
Поиск информации
+
Коммуникация и
социальное
взаимодействие
+
Восприятие, понимание
и использование
сообщений (гипермедиа
+
Создание сообщений
(гипермедиа
+
Создание музыкальных
и звуковых объектов
Русский язык,
Литература
Математика
История,
Обществознание
Иностранный язык
Физика
Биология
География
Химия
Музыка
ИЗО
Физическая
культура
Создание графических
объектов
Информатика и
информационнокоммуникативные
технологии
Создание письменных
текстов
Предметы
Фиксация, запись
изображений и звуков,
их обработка
Элементы ИКТ комп.
Обращение
устройствами ИКТ
перед
дистанционной
аудиторией;
Итак, элементы ИКТ – компетентности в МОУ «СОШ № 23» развиваются в
целенаправленном и систематическом вовлечении учащихся к следующим
формам
внеурочной
деятельности:
учебно-проектная
и
учебноисследовательская работа учащихся, дистанционные формы внеурочной
деятельности
(интеллектуальные
марафоны,
олимпиады,
конкурсы),
организация деятельности редколлегии гимназической газеты «Школьный
союз», совместная с учащимся разработка, подготовка и проведение
внеурочных мероприятий гимназического уровня, проведение социальнополезных акций различного уровня.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся
в области использования информационно- коммуникационных технологий и их
связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью. В таблице представлены элементы ИКТкомпетентности в соответствии с ФГОС и учебные предметы, в рамках
изучения которых указанные элементы формируются.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1) в рамках изучения всех предметов учебного плана необходимо формировать
и развивать такие элементы ИКТ – компетентности, как: создание письменных
214
текстов, создание сообщений (гипермедиа), восприятие, понимание и
использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и социальное
взаимодействие, поиск информации, организация хранения информации.
2) такой элемент ИКТ – компетентности, как: «создание графических объектов»
формируется не только в рамках изучения предмета «Информатика и ИКТ»,
но и на уроках математики, географии, истории
3) такие элементы ИКТ – компетентности, как: «анализ информации,
математическая
обработка
данных»,
«моделирование,
управление,
проектирование» необходимо развивать на уроках математики, физики,
географии, биологии, химии.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
215
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора);оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
216
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
217
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
218
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
219
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать
различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
220
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого взаимодействует с
социальными партнерами из числа дошкольных ОУ, учреждений
дополнительного образования, учреждений культуры, учреждений высшего
образования
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
221
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная,
научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных
площадок
(школ),
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;
вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого реализующем
основную
образовательную программу основного общего образования,
условия:
222
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру,
запросы
участников
образовательного
процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Кадровые
условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования. Деятельность гимназии осуществляется на
основе целеполагания и системного подхода к организации деятельности
гимназии.
МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого отличает
оптимальная расстановка кадров, целенаправленная работа коллектива по
созданию
условий
для
формирования
культурологической
и
коммуникативной компетентностей обучающихся.
МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Коллектив
эффективно
использует
современные
педагогические
технологии: проблемное обучение,
здоровьесберегающие
технологии,
информационные, поисково-исследовательские
технологии,
проектное
обучение, игровые технологии, разноуровневое обучение - в урочной и
внеурочной деятельности. В гимназии осуществляется интеграция основного
и дополнительного образования. Методическая работа в гимназии
строится на основе личностно – ориентированного подхода к повышению
профессионального мастерства учителей. Коллектив отличает готовность к
инновационной
деятельности,
непрерывному
повышению
профессионального мастерства.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогами дополнительного
образования, вспомогательным персоналом и обслуживающим персоналом.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Организацией
методической работы в гимназии занимается заместитель директора
(основное направление деятельности – научно – методическая работа),
который возглавляет методический совет. В его составе руководители
ШМО, администрация гимназии. Основными формами работы являются
психолого-педагогические и методологические семинары, мастер-классы,
ярмарки педагогических идей, презентации опыта работы, открытые
уроки, участие профессиональных конкурсах, работа ШМО, проблемных и
223
творческих групп.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
осуществляется на заседаниях методического совета.
мероприятий
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Проектная деятельность является обязательной частью учебной
деятельности учащихся 5-9 классов, обучающихся по федеральному
государственному стандарту основного общего образования ее оценка является
инструментом оценки сформированности УУД.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
224
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Индивидуальный итоговый проект (далее по тексту - ИИП) является
основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных
обучающимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
Обучающиеся гимназии вправе самостоятельно выбрать тему и руководителя
ИИП.
Руководителем проекта является учитель-предметник, классный
руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования,
преподаватель ВУЗа. Классный руководитель контролирует занятость
обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе
темы проекта обучающимся.
Индивидуальный итоговый проект (ИИП) является основным объектом
оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения
междисциплинарных учебных программ.
Целями выполнения ИИП являются:
Продемонстрировать выпускникам способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции.
Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.
Сформировать у обучающегося способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику.
Оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития.
Определить уровень сформированности у обучающегося способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Задачами выполнения ИИП являются:
Обучение планированию (обучающийся должен уметь чётко определить
цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении
цели на протяжении всей работы).
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).
Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое
мышление.
Формирование и развитие навыков публичного выступления.
Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять
инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным
планом).
225
Выполнение итогового проекта обязательно для каждого обучающегося
5-9 класса, перешедшего на обучение по ФГОС ООО, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету. В течение одного учебного года обучающийся обязан выполнить
один итоговый проект. На уровне 5-7 класса проекты, выполняемые
обучающимися, могут быть коллективными, групповыми, дуальными или
индивидуальными. На уровне 8-9 класса проекты, выполняемые
обучающимися, должны быть только индивидуальными.
Выбор проекта обучающимся осуществляется в октябре текущего
учебного года, когда формируется поле проектной деятельности на учебный
год. Для формирования поля проектной деятельности и её организации каждый
учитель-предметник определяет тематику проектов по своему предмету (от 5 до
10 тем), помимо этого классные руководители и педагоги дополнительного
образования определяют тематику социальных проектов. При определении
тематики проектов педагоги могут воспользоваться «Примерным перечнем тем
для итогового индивидуального проекта» или предложить свои темы.
При выборе темы ИИП необходимо учитывать следующее:
1. Педагоги обязаны уважительно относиться к личностному выбору
обучающегося, не отговаривать его от выбора темы по своему предмету, не
навязывать скучную для обучающегося тему. Выбор темы должен быть
обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога.
2. Тема не только должна определять интерес автора к той или иной проблеме
на данный, текущий момент, но и вписываться в общую перспективу
профессионального развития ученика; т.е. иметь непосредственное отношение
к предварительно выбранной или будущей специальности.
3. Выбранная тема должна учитывать реальный уровень подготовленности
обучающегося к выполнению самостоятельного задания.
4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что
по выбранной теме, должны быть доступны оборудование и литература.
5. Важна значимость, актуальность проблемы (соответствие запросами
времени, возможность применения изучаемых идей и положений к
окружающей действительности).
6. Формулировка
темы
должна
ориентировать
обучающегося
на
самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу.
7. Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом,
предметом исследования, хронологические рамки изучаемого периода, круг
рассматриваемых проблем.
8. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем
больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов
свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании
работы.
226
Приветствуются метапредментные и межпредметные проекты,
руководителями которых могут быть несколько педагогов.
Проектная работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение
информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой
самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение
проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
Проект
должен
иметь
практическую
направленность,
быть
востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере
человеческой деятельности.
Проектная работа, выполненная в школе и представляемая на школьную
научно-практическую конференцию, должна быть представлена в печатном и
электронном виде (презентация, сайт, цифровой фильм и т.д.)
Содержание проектной работы:
Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав исследования
Определение цели и задач исследования
Различного вида справочный аппарат
Ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации
(Обучающиеся обязаны соблюдать нормы и правила цитирования)
Указание всех представленных в проекте печатных, рисованных,
графических, фото-, видео-, музыкальных и электронных материалов
Деление на разделы или главы, представленные в логической
последовательности для более четкой передачи собранной информации
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объемом не более 10 листов) с указанием для всех проектов:
исходного замысла, цели и назначения проекта,
краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов – описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
инициативности и самостоятельности,
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
227
Для исследовательских проектов обязательно наличие письменного
отчета о проведении исследования (не более 10 листов) и приложения,
включающего таблицы, фотографии, рисунки, диаграммы, анкеты и проч.
Обязательные структурные части письменного отчета - введение и заключение.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются
цель и задачи, адекватные предмету изучения методы исследования. В
заключении подводятся итоги исследовательской работы, делаются выводы о
точности рабочей гипотезы.
Письменный отчет для творческих проектов имеет свою специфику, в его
структуре обязательно описывается авторский замысел, этапы создания
продукта, используемые технологии и материалы. Продукт творческой
деятельности (изделие, буклет, видеоролик, стенгазета и проч.) должен быть
представлен на защите.
Отчет по реализации социального проекта должен содержать следующие
структурные компоненты: описание проблемы, целей и задач проекта,
альтернативных способов решения, рисков реализации проекта; аналитическое
описание имеющихся и недостающих ресурсов для выполнения проекта, смета;
функции участников проекта указываются в календарном плане, где
обозначены зоны личного участия и зоны ответственности членов команды,
точки промежуточного мониторинга. Планируемый проектный продукт по
окончании проекта сравнивается с полученным результатом.
Перед сдачей в экспертную группу диск с проектной работой должен
быть тщательно проверен в отношении технико-демонстрационных
параметров: системы запуска, темпа движения, силы и чистоты звука. При
необходимости диск должен быть снабжен пояснительной запиской с
перечислением программ, необходимых для запуска.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Требования к защите индивидуального итогового проекта
Защита осуществляется на переводных экзаменах в конце учебного года,
что дает возможность публично представить результаты работы над проектами
и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности. В докладе отражаются цель и задачи
проекта, основные этапы проектной деятельности, полученные результаты.
Презентация как представление/предъявление результатов проектной работы
требует от обучающихся коммуникативных навыков, задача, которую
предстоит решить каждому - максимально выгодно и обоснованно преподнести
все преимущества проекта, учитывая особенности коммуникативного
пространства и аудитории.
Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после
228
заслушивания доклада (5-7 минут) слушатели и жюри (экспертный совет)
задают вопросы по теме проекта. Соблюдение регламента свидетельствует о
сформированности регулятивных навыков обучающегося. Защита по времени
должна быть спланирована таким образом, чтобы обучающийся мог
продемонстрировать готовый проектный продукт или представить материалы,
подтверждающие его реализацию.
Компьютерная презентация является частью оценивания проекта как
один из вариантов наглядности защиты, однако ее создание и использование
должно быть продиктовано требованиями целесообразности и эффективности.
Особенности оценки индивидуальной проектной работы
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех
критериев:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий;
сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных действий ,проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
экспертным советом представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося, самооценки обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектных работ
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование
Баллы
информации
Работа содержит незначительный объем подходящей
1
229
информации из ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации
из однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из
разнообразных источников
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План
действий фрагментарный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза
(гипотезы) , но план действий по доказательству/опровержению
гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза
(гипотезы), дан подробный план действий по
доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика
обозначены фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика
обозначены на уровне утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и
обоснованы исчерпывающе, тема имеет актуальность и
значимость не только для ученика, но и для школы, города.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей,
заявленных в проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы,
намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора,
творческий подход к работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к
теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в
работе, не использовал возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
заинтересованность автора, предпринята попытка представить
личный взгляд на тему проекта, применены элементы
творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц,
которыми он может быть востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может
быть востребован указан. Названы потенциальные
потребители и области использования продукта.
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет
востребован. Сформулированы рекомендации по
использованию полученного продукта, спланированы действия
230
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы
Баллы
цели и содержанию проекта
Частьиспользуемых способов работы не соответствует теме и
1
цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели
2
проекта, но являются недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и
3
эффективно, цели проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Баллы
Тема проекта раскрыта фрагментарно
1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках
2
школьной программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор
3
продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки
школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Баллы
Проектный продукт не соответствует большинству
1
требований качества (эстетика, удобство использования,
соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
2
Продукт полностью соответствует требованиям качества
3
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным
целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности,
Баллы
технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно,
1
не выдержаны основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны
2
основные требования к дизайну презентации, отсутствует логика
подачи материала, нет согласованности между презентацией и
текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны
3
основные требования к дизайну презентации, подача материала
логична, презентация и текст доклада полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления
Баллы
письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
1
установленными правилами, придать ей соответствующую
структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на
2
установленные правилами порядок и четкую структуру,
допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
3
соответствии с установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее
Баллы
достижения
231
1
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план
ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности
2
соотносится с собственным жизненным опытом, задачи
реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план
3
ее достижения, самостоятельно осуществляет контроль и
коррекцию деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения),
Баллы
грамотное построение доклада
Тема и содержание проекта раскрытыфрагментарно, дано
1
сравнение ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен
2
развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ
3
ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны
необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7
Баллы
мин.) и степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не
1
удалось заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за
2
рамки регламента
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в
3
регламент
4. Сформированность коммуникативных действий,
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и
Баллы
лаконичность
содержание всех элементов выступления дают представление о
1
проекте;
присутствует
культура
речи,
наблюдаются
немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления
содержание всех элементов выступления дают представление о
2
проекте; присутствует культура речи, немотивированные
отступления от заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют
содержание всех элементов выступления дают представление о
3
проекте; наблюдается правильность речи; точность устной и
письменной речи; четкость речи, лаконизм, немотивированные
отступления от заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют
Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение
Баллы
защищать свою точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные.
1
Автор не может защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до
2
конца обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно
3
232
отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто
обосновывает свою точку зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное
сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь,
задает вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь,
выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми. Может брать инициативу на себя.
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми, самостоятельно определяет цели и функции
участников, успешно справляется с конфликтными ситуациями
внутри группы
Баллы
1
2
3
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе
выполнения проекта учитываются три уровня сформированности навыков
проектной деятельности:
В случае оценки проектов обучающихся 5-7 классов соответствие баллов
и уровней выглядит следующим образом:
0 баллов – низкий уровень
1 балл – базовый уровень
2 –3 балла – повышенный уровень
В случае оценки проектов обучающихся 8-9 классов соответствие баллов
и уровней выглядит следующим образом:
1 – низкий уровень
2 – базовый уровень
3 – повышенный уровень
Проект, получивший на предварительной экспертизе оценку «низкий
уровень» возвращается на доработку обучающемуся. Руководитель проекта
обязан организовать для обучающегося дополнительные консультации по
проекту. Информация доводится классным руководителем до сведения
родителей.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий);
сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом
уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного
233
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
даны ответы на вопросы.
Приосуществления отбора выпускников 9 классов при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию
результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев
вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому
критерию не превышает 3 баллов. При таком подходе достижение базового
уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 34 – 36
первичных баллов (по два баллу за каждый из критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 37–48 первичных баллов
(отметка «хорошо») или 43–51 первичных баллов (отметка «отлично»).
В случае выдающихся проектов экспертный совет может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено
при поступлении в профильные классы.
Условия принятия решения по проекту:
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.
Базовый уровень
отметка
34 – 36 первичных
«удовлетворительно»
баллов
Повышенный
отметка «хорошо»
37—46
первичных
уровень
баллов
отметка «отлично»
47—51
первичных
баллов
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и
234
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего
образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
235
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении,
о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
236
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как
языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для
развития
личности,
ее
духовно-нравственного
и
эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
237
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство
и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
238
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
239
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
240
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
241
на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как
организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
242
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М.
243
Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу
в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу,
может разработать собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.
Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует
соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному образовательному стандарту и учета положений данной
примерной образовательной программы.
244
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу
(то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены
в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы
включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство
списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому,
жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Минимальное количество произведений указано, например: поэзия
пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного
процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и
жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во
многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
245
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях:
это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры,
авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это
самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства
достигается за счет формирования общих компетенций. При смене
образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по
тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в
ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из
всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности
обучающихся и учителей разных образовательных организаций в
самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной
программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от
того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор,
литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)10
Древнерусская
Русский фольклор:
литература – 1-2
произведения на выбор, сказки, былины,
например: «Поучение» загадки, пословицы,
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов
(с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
10
246
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем»,
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и
Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне
Щетинникове»,
«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по
выбору, например:
«Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…»
(1761), «Вечернее
размышление о Божием
Величии при случае
великого северного
сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и др. (8-9
кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по
выбору, например:
«Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800,
247
поговорки, песня и
др. (10 произведений
разных жанров, 5-7
кл.)
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни
по выбору, например:
«Слон и Моська»
(1808), «Квартет»
(1811), «Осел и
Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под
дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады по выбору,
например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
А.С. Пушкин - 10
стихотворений
различной тематики,
представляющих
разные периоды
творчества – по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181),
«Редеет облаков
248
Поэзия пушкинской
эпохи, например:
К.Н.
Батюшков,
А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков,
Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
«Пророк» (1826), «Во глубине летучая гряда» (1820),
сибирских руд…» (1827), «Я
«Погасло дневное
вас любил: любовь еще, быть
светило…» (1820),
может…» (1829), «Зимнее
«Свободы сеятель
утро» (1829), «Я памятник пустынный…» (1823),
себе
воздвиг
«К морю» (1824), «19
нерукотворный…» (1836)
октября» («Роняет лес
(5-9 кл.)
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при
мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу
ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь
на
Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу
помню
я…»
(1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир
Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др.
(5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
249
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина»
(1830) - 2-3 по выбору,
например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и
др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—
1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник»
(1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
Литературные
сказки XIX-ХХ века,
например:
А. Погорельский,
В.Ф. Одоевский, С.Г.
Писахов, Б.В.
Шергин, А.М.
Ремизов, Ю.К.
Олеша, Е.В. Клюев и
др.
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И
скучно
и
грустно»
(1840), «Молитва» («Я, (1 сказка на выбор, 5
Матерь Божия, ныне с кл.)
молитвою...»)
(1840),
250
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840),
«Из
Гете
(«Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…»
(1841), «Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...»
(1841), «Листок» (1841)
и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2
по
выбору,
например: «Песня про
царя
Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца
Калашникова»
(1837), «Мцыри» (1839)
и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Н.В. Гоголь Повести –
5 из разных циклов, на
выбор, входят в
программу каждого
класса, например:
«Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том,
как поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский
проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
251
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по
выбору, например:
«Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон»
(1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти
бедные селенья…»
(1855), «Есть в осени
первоначальной…»
(1857), «Певучесть
есть в морских
волнах…» (1865), «Нам
не дано предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я
встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по
выбору, например: «Я
пришел к тебе с
приветом…» (1843),
«На стоге сена ночью
южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной
был полон сад.
Лежали…» (1877),
«Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись
у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я
тебе ничего не
скажу…» (1885) и др.
252
Поэзия 2-й
половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К.
Толстой,
Я.П. Полонский и
др.
(1-2 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения
по выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного
подъезда»
(1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть
на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе
на выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878),
«Русский язык» (1882)
и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный
Голован (Из рассказов о
трех праведниках)»
(1880), «Левша» (1881),
253
«Тупейный художник»
(1883), «Человек на
часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.
Щедрин
Салтыков-
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик
двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь»
(1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и
др.; 1 рассказ на выбор,
например: «Три
смерти» (1858),
«Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
254
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется»
(1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например:
«Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900),
«Девушка пела в
церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
-1
стихотворение по
выбору, например:
«Смуглый отрок
бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной
бывают дни такие…»
(1915), «Родная земля»
(1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
255
Проза конца XIX –
начала XX вв.,
например:
М. Горький, А.И.
Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А.
Бунин,
И.С. Шмелев, А.С.
Грин
(2-3 рассказа или
повести по выбору,
5-8 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала
XX
вв.,
например:
К.Д. Бальмонт, И.А.
Бунин,
М.А. Волошин, В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения
по выбору, 5-8 кл.)
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Моим стихам,
написанным так
рано…» (1913), «Идешь,
на меня похожий»
(1913), «Генералам
двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится,
что вы больны не
мной…» (1915), из
цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…») (1916), из
цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска
по родине! Давно…»
(1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»
(1915) и др.
256
Поэзия 20-50-х годов
ХХ в., например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А. Заболоцкий, Д.
Хармс,
Н.М. Олейников и
др.
(3-4 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной
войне, например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.
Васильев, В.В.
Быков, В.П.
Астафьев и др.
(1-2 повести или
рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная
проза о человеке и
природе, их
взаимоотношениях,
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и
др.
(1-2 произведения –
по выбору, 5-6 кл.)
-1
стихотворение по
выбору, например:
Проза о детях,
«Хорошее отношение
например:
к лошадям» (1918),
В.Г. Распутин, В.П.
«Необычайное
Астафьев, Ф.А.
приключение, бывшее с
Искандер, Ю.И.
Владимиром
Коваль,
Маяковским летом на
Ю.П. Казаков, В.В.
даче» (1920) и др.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
(7-8 кл.)
выбору, 5-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914),
«Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты,
рощи голы…» (1917 –
1918), «Письмо к
матери» (1924)
«Собаке Качалова»
(1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые
яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
257
Поэзия 2-й
половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М.
Рубцов, Д.С.
Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С.
Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А.
Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е.
Григорьев и др.
(3-4 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)
Проза русской
эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В.
Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(7-8 кл.)
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
- 1 рассказ по выбору,
подростков
например: «В
последних
прекрасном и яростном десятилетий
мире (Машинист
авторов-лауреатов
Мальцев)» (1937),
премий и конкурсов
«Рассказ о мертвом
(«Книгуру», премия
старике» (1942),
им. Владислава
«Никита» (1945),
Крапивина, Премия
«Цветок на земле»
Детгиза, «Лучшая
(1949) и др.
детская книга
издательства
(6-8 кл.)
«РОСМЭН» и др.,
например:
Н. Назаркин, А.
М.М. Зощенко
Гиваргизов,
2 рассказа по выбору,
Ю.Кузнецова,
например:
Д.Сабитова,
«Аристократка»
Е.Мурашова,
(1923), «Баня» (1924) и А.Петрова, С.
др.
Седов, С. Востоков ,
(5-7 кл.)
Э. Веркин, М.
Аромштам, Н.
Евдокимова, Н.
А.Т. Твардовский
Абгарян, М.
1 стихотворение по
Петросян, А.
выбору, например: «В
Жвалевский и Е.
тот день, когда
Пастернак, Ая Эн,
окончилась война…»
Д. Вильке и др.
(1948), «О сущем» (1957 (1-2 произведения по
– 1958), «Вся суть в
выбору, 5-8 кл.)
одномединственномзавете…»
(1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
А.П. Платонов
258
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 –
1960) – «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К.
Кулиев,
Р.
Гамзатов и др.
(1 произведение по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея»)
(фрагменты по
выбору)
259
Зарубежный
фольклор, легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения
(6-8 кл.)
по выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты
по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по
выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116
«Мешать соединенью
двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт
«Путешествия
Гулливера»
260
Зарубежная
сказочная и
фантастическая
проза, например:
Ш. Перро, В. Гауф,
Э.Т.А. Гофман, бр.
Гримм,
Л. Кэрролл,
Л.Ф.Баум, Д.М.
(фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору,
например: «Тартюф,
или Обманщик» (1664),
«Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст»
(1774 – 1832)
(фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору,
например: «Стойкий
оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М.
Лермонтова),
261
Барри, Дж.Родари,
М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения
по выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная
новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По,
О`Генри, О.
Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером,
У. Сароян, и др.
(2-3 произведения
по выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная
романистика XIX–
ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт,
В. Гюго, Ч.
Диккенс, М. Рид, Ж.
Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Ремарк и др.
(1-2 романа по
выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о
детях и подростках,
например:
М.Твен,
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
«Прощание Наполеона»
(1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость
заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де СентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер
Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
- фрагменты одной из
поэм по выбору,
например:
«Паломничество
(2 произведения по
Чайльд Гарольда» (1809 выбору,
– 1811) (пер. В. Левика).
5-9 кл.)
(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
например:
Р. Киплинг, Дж.
Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения
по выбору, 5-7 кл.)
Современнеая
зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У. Старк, К.
ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста,
Э. Файн, Е. Ельчин
262
и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.
В программе
должно быть предусмотрено возвращение к
творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов,
А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается
своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных
ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их
творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым,
Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанровотематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
263
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор,
сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Русский родной язык
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Родной язык (русский)
Личностные результаты:
- представление о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; познавательный интерес и уважительное отношение к русскому языку, а
через него – к родной культуре; ответственное отношение к сохранению и
развитию родного языка;
- осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, осознание роли русского родного языка в
жизни человека, осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества, осознание национального
своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
- представление о речевом идеале; стремление к речевому
самосовершенствованию;
способность
анализировать
и
оценивать
нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
- увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря;
расширение круга используемых языковых и речевых средств родного языка.
Метапредметные результаты:
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
264
- владение разными способами организации интеллектуальной
деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами
отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями
определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности),
проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее;
способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной,
групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- овладение социальными нормами речевого поведения в различных
ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а
также в процессе индивидуальной, групповой деятельности;
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Предметные результаты:
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной
язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением; осознание национального своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов265
символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное
употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования
лексики как результата взаимодействия национальных культур; характеристика
заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание
старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии
русского
литературного
языка;
стилистическая
характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском
языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов
России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной
лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об
активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других
народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
266
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом
её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,
планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий;
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере
омографов;
267
различение произносительных различий в русском языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного
языка:
правильность
выбора
слова,
максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен
существительных;
сложных
существительных;
имён
собственных
(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление заимствованных несклоняемых имён существительных;
склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических
объектов‚
употребление
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление
отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности;
словоизменение
отдельных
форм
множественного
числа
имени
существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего
времени;
формообразование
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в
краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
268
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных
сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу
согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с
причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚
сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и
разговорных
форм
именительного
падежа
множественного
числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚
литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚
наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
правильное
употребление
синонимических
грамматических
конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные
формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
помогающих противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
269
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов
для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для
уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения
словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической
нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по
пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки
знаков препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения
при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного
и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки
зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных
типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивноиндуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
270
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект);
использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения
сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа
(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление его в
устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических
жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных
объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и
подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения их эффективности, понимание основных причин коммуникативных
неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
271
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Первый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Язык как зеркало национальной культуры. Слово как
хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду,
пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина
– девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка;
ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а
ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и
употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы
и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и
особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность
русской загадки.
История русской письменности. Создание славянского алфавита.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
272
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь –
микровОлновая терапия).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные
грамматические
литературного языка.
нормы
273
современного
русского
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и
фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с
нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков,
чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь,
кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч.
существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные
формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть
на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм
множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы употребления глагольных форм. Чередование звуков при
образовании форм глаголов настоящего и будущего времени (махать –
машут, плакать – плачет, плескать – плещет, сыпать – сыплет). Усечение
суффикса ну при образовании форм глагола прошедшего времени (утихнуть –
утих, потухнуть – потух, замерзнуть – замерз). Отсутствие у глаголов
затмить, победить, убедить форм 1-го лица единственного числа.
Особенности образования форм разноспрягаемых глаголов бежать и хотеть.
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
274
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и
богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Роль родного языка в жизни человека. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры.
Диалектизмы Саратовской области. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование
диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
275
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и
др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
литературного языка.
нормы
современного
русского
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения
отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.;
ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение –
обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексические нормы употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚
разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт
— ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий —
короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать –
брякнуть).
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых
имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике);
род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира);
род имен собственных (географических названий); род аббревиатур.
Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
276
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Нормы употребления глаголов. Образование форм глаголов
повелительного наклонения (бежать – бегите, клади - кладите, ляг – лягте,
поезжай – поезжайте и др.). Особенности употребления личных форм глагола
в переносном значении. Категория вежливости в глагольных формах.
Нормы употребления имен числительных. Образование падежных форм
сложных и составных имен числительных, составных порядковых
числительных. Особенности употребления собирательных имен числительных.
Нормы употребления местоимений. Особенности образования падежных
форм личных местоимений третьего лица (гордимся им – учимся у него).
Особенности употребления притяжательных местоимений. Особенности
употребления указательных и определительных местоимений.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы
похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные
формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные
приёмы
чтения.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
277
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного
ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социальнополитические события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке
синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте
(губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической
сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением паронимов в речи.
278
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Варианты грамматической нормы: литературные и
разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов.
Речевой этикет.
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚
средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения.
Этикет
использования
изобразительных
жестов.
Замещающие
и
сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст,
основные
признаки
текста:
смысловая
цельность,
информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых
структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре,
как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы
ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Четвёртый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
279
История русского литературного языка. Исконно русская лексика: слова
общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка,
древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова.
Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика
современной публицистике.
в
разговорной
речи,
дисплейных
текстах,
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный
[о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н]
перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка.
Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти
груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о
книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из
280
Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода
(врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к
знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика
бесед у русских и других народов. Активные процессы в речевом этикете.
Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение
обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы
послетекстовый этапы работы.
Основные
информации.
методы,
слушания.
способы
и
Текст как единица языка и речи
281
Предтекстовый,
средства
получения,
текстовый
и
переработки
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в
учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в
учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Пятый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах
в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи. Экология языка.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка (обобщение). Активные процессы в области
282
произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях. Типичные акцентологические ошибки в
современной речи. Нарушение орфоэпической нормы как художественный
приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность речи. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность речи. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные
грамматические
литературного языка (обобщение).
нормы
вариантов лексической
современного
русского
Нормы образование имен существительных, прилагательных, глаголов,
числительных, местоимений. Нормы согласования и управления в русском
языке.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение
в сложное предложение лишних указательных местоимений. Типичные ошибки
в построении предложений с косвенной речью и пути их устранения.
Отражение вариантов грамматической нормы в
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
современных
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие неэтикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
283
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
284
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
285
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
286
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
287
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное (утвердительное и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
288
в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
составление
плана
работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
289
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.5. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися до порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
290
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
291
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых
явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
292
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное (утвердительное и
отрицательное),
293
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
294
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
составление
плана
работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в
2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации.
295
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование
у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие
задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
296
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности»
и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
297
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования
с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического
пути человечества, разных народов и государств, преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий,
динамики
развития
социокультурных,
экономических
и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
298
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории
и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в
мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 19411945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с
ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки
и
культуры
мирового
значения,
традиции
трудовой
и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на
их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
299
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и
т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную
связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут
как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
300
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и
ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
301
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская
культура.
Формирование
единого
культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
302
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
303
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в
XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии
о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
304
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г.
305
и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
306
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч –
корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
307
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная
политика.
Консолидация
дворянского
сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
308
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
309
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
310
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
311
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией
и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
политика
в
условиях
политической
консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
312
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы
для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Александра
II:
социальная
и
правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
313
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
314
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
315
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
«Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
316
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
317
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания
о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
318
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
319
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и
значение революции.
320
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого
в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
321
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции
первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
322
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
323
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
324
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
325
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и
различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
326
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское
общество.
Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и
способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки
и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав.
Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
327
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административноправовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания.
Виды
наказаний.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование
в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
328
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий
Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Физика», «Химия»,
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
329
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической
науки.
Географические
знания
в
современном
мире.
Современные
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат
различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
330
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи
подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура
и соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и
животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на
земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
331
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры,
их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения
земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды
и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
332
отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической
оболочки.
Общие
географические
закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов;
специфические особенности трех
островных
групп:Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
333
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка –
самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
– как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
334
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа
жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних
религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика
географического
положения
России.
Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
335
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные
и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
336
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
337
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге
и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных
и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство
населения.
Показатели
рождаемости,
смертности,
естественного
и
миграционного
прироста / убыли.
Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
338
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире.
Типы
телекоммуникационных
сетей.
Сфера
обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
339
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
340
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом
развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
341
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
342
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с
другими государствами.
343
2.2.2.10. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
344
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата
с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
345
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные
дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач
с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
346
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
347
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в
геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение
формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение
квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
348
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных
уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
n
349
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
350
Свойства функции
y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций
y a
k
, y
xb
x
,y
3
x, y x
y f ( x)
для
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм
и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
351
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие
о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
352
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
353
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
354
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными
числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения
в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего
355
множителя за скобки, группировка, использование формул сокращенного
умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с
одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на
множители квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом
выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени
с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных
в
выражениях,
содержащих
арифметические
квадратные
корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих
корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений,
использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.
Линейное уравнение с параметром.
356
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
иррациональные
уравнения
вида:
f x a ;
f x g x
и их решение. Решение иррациональных
уравнений вида f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с
двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений
системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
357
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x a ;
f x g x
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной
переменной:
линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с
двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y x , y x .Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
3
358
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая
прогрессия
и
ее
свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания.
Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные
выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
359
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники,
окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
360
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
361
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема
Пифагора.
Пифагоровы
тройки.
Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление
о
межпредметном
понятии
«преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
362
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность
разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства,
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
363
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;умение
формализации и структурирования информации, учащиеся овладевают
способами представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация
как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
364
Компьютеры,
встроенные
в
технические
устройства
и
производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных
для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
365
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
366
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие
и предусловие цикла. Инвариант цикла.
367
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
368
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
–
наука
о
разработке
и
использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и
программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
369
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
370
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная информация, средства ее защиты. Организация личного
информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
371
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:«Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и
массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
372
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные
состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования
энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
373
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь
и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное
сопротивление.
Реостаты.
Последовательное
соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные
приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение.
Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд.
Ядерная
энергетика.
Экологические
проблемы
работы
атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Примерные темы лабораторных и практических работ
374
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
375
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности,
ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
376
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости
в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии
и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
377
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии
в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
378
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и
значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения.
Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
379
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных
в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и
животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение
кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая
характеристика
типа
Членистоногие.
Среды
жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры
по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
380
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц
в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
381
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и
их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной
секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания
первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
382
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования
и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
383
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные
реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование
в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
384
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ
и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений
и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы.
Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
385
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
386
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
387
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
388
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных
реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
389
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Щелочные
металлы
и
их
соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
390
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая
в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
391
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами:
«История
России»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный
образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов
других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое
единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая
роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
392
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Пропорции и строение
фигуры человека.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
393
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм
в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль»
в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная
скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство
и художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин,
А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств.
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
394
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
395
музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных
образов
(лирические,
драматические,
героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное
своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
396
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных
результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
3.
Э. Артемьев. «Мозаика».
397
4.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез
минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie»
(№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «AgnusDei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть
«Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло.
5.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
6.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
7.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
8.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть,
менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.
(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
9.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
10. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
11. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
12. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
13. Ж. Брель. Вальс.
14. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
15. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
16. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
17. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
18. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
398
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,
«Осень»).
19. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
20. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
21. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II
д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
22. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из
II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
23. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
24. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
25. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
26. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
27. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
28. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
29. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
30. Знаменный распев.
31. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
32. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
33. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
34. Д. Каччини. «AveMaria».
35. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы
с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
36. В. Лаурушас. «В путь».
399
37. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
38. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
39. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
40. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
41. Д. Мийо. «Бразилейра».
42. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием
(«Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
43. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
44. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
45. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
46. Негритянский спиричуэл.
47. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
48. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
49. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
50. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч.
Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей,
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
51. М. Равель. «Болеро».
52. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
53. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог:Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю»
(ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
400
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
54. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
55. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
56. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
57. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
58. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
59. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
60. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
61. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
62. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
63. Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч.
Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812
год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На
тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение»
(«Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И.
Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
64. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
65. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
66. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки
и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю
на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
67. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
401
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
68. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
69. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
70. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на
ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод
Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
71. Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет
формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта,
402
необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в
8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
403
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому
наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы
и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках
одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта,
поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
404
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и
опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального
405
образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатурукраткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных
идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на
окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства
для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
406
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения
потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта,
история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду.
Безопасность
транспорта.
Транспортная
логистика.
Регулирование
транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии.
Тестирующие
препараты.
Локальная
доставка
препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов.
Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих
ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной
технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
407
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия
и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в
процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как
часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет
проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление
программы
изучения
потребностей.
Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в
настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
408
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора
или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой
компьютерного
трехмерного
проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции
специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание
и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)11.
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся
мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
409
11
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических
режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на
основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа
жизни.
410
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники
безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
411
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Лыжные гонки: передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной
сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
412
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности
в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
413
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
414
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях.
Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели,
цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
415
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек
и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.3. Программа воспитания
Программа воспитания на уровне основного общего образования (далее –
Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
416
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное
развитие;
достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего.
Программа обеспечивает:
формирование уклада жизни обучающихся, обеспечивающего создание
социальной среды развития, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную
самоидентификацию
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
417
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность
с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного
профессионального
тестирования
и
тренинга
в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
418
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
формирование
готовности
обучающихся
к
социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
2.3.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте
образования:
воспитание – составляющая процесса образования,
духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров
образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение
к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
воспитание создает условия для социализации (в
широком значении) и сочетается с социализацией (в узком
419
значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с
человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т. д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении
представлений
о
собственных
возможностях,
интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,
общества, государства, помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и
образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными
и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им
индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности
российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации,
в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
420
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования «усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
421
взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по воспитанию обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучащихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность,мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность
за настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального
диалога;духовно-нравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство
для
улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям
422
труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость,
выбор
профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Приоритетными направлениями воспитательной деятельности для
МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого является воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека; воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания.
Принципы и особенности организации содержания воспитания учащихся:
Принцип ориентации на идеал (Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется). Идеалами в воспитательной
работе служат герои исторических событий, связанных с историей России
в целом, а также личности, на которых можно равняться (герои
художественной литературы, родитель – как образец для подражания и
т.д.)
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.
Воспитательная система гимназии построена на постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с социальными партнерами
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое
значение для духовно-нравственного развития учащегося имеет пример
учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе.
Принцип
идентификации.
Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на
него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим
механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру
423
укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Подросток
включён
в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Для
решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами,
родителями
обращаются
к
содержанию
общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической печати, публикаций,
радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной
жизни своей Родины, своего края, своей семьи; и т.д. Системнодеятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию.
В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
(по направлениям)
Основное содержание воспитания учащихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
424
Родины;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов
и лиц, охраняющих общественный порядок;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно
действовать в современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
- социальные роли в семье;
- социальные роли в классе;
- социальные роли в обществе;
формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
425
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного
порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей);
их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
устойчивая мотивация и опыт участия в физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме,
самообразованию, труду и творчеству для успешной социализации;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
426
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на
рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в
срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной
перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые
для профильного или профессионального образования);
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты
и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве
школы и пришкольной территории;
общее знакомство с трудовым законодательством;
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
427
формы познания и преобразования мира;
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
представление об искусстве народов России.
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Виды деятельности
Изучение
Конституции РФ,
получение знаний об
основных правах и
обязанностях
граждан России, о
политическом
устройстве
Российского
государства, его
институтах, их роли в
жизни общества,о
символах государства
— Флаге, Гербе
России, о флаге и
гербе Саратовской
области
Ознакомление с
героическими
страницами истории
России, жизнью
замечательных людей,
явивших примеры
гражданского
служения, исполнения
патриотического долга,
с обязанностями
Урочная
деятельность
5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
музыки,
изобразительного
искусства
8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
музыки,
изобразительного
искусства
5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы, ИЗО,
музыки
Формы занятий
Внеурочная
деятельность
Внешкольная
деятельность
Беседы,
познавательные
игры,
викторины
«Государственная
символика России», «Мы
россияне»
Беседы, познавательные и
интеллектуальные
игры,
конкурсы «Мое право»,
«Права ребенка», «Знай и
соблюдай закон»
Участие в муниципальных,
региональных,
всероссийских конкурсах,
акциях, играх и др.
Беседы,
познавательные
игры,
викторины
«Государственная
символика России», «Мы
граждане
Российской
Федерации»
Декада правовых знаний:
круглый стол «Я и мои
права»
Беседы, познавательные и
интеллектуальные
игры,
конкурсы «Мое право»,
«Закон и подросток»
Конкурсные
военнопатриотические
игры,
военноспортивные
эстафеты
Участие в муниципальных,
региональных,
всероссийских конкурсах,
акциях, играх и др.
Уроки мужества
Тематические экскурсии в
КБС
Встречи с ветеранами и
участниками локальных войн
Поздравление ветеранов и
воинов – интернационалистов
«Богатырские забавы" –
спортивные соревнования
Участие в муниципальных
конкурсах, играх, акциях:
«Конкурс экскурсоводов»,
«Вахта
памяти»,
«Георгиевская ленточка» и
др.
428
гражданина
«Защитники Отечества» конкурс рисунков
Изготовление кисетов
Поздравительные открытки
на дома микрорайона
Поздравление ветеранов
«Поздравь ветерана» - агитка
- напоминание
8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы, ИЗО,
музыки, ОБЖ
Ознакомление с
историей и культурой,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
особенностями быта
народов России
Уроки мужества
Поездки, экскурсии по
историческим и памятным
местам
Встреча с представителями
военкомата
Экскурсии в военные
училища
Экскурсии в музей дальней
авиации г. Энгельс
Митинг у стелы памяти
«Копия Знамени Победы» почетный караул
Участие в муниципальных
конкурсах, играх, акциях:
«Конкурс экскурсоводов»,
«Вахта
памяти»,
«Георгиевская ленточка» и
др.
Проект «Моя родословная»
Познавательные
и
интеллектуальные
игры,
конкурсы,
викторины:
«Моя семья»
Реализация
социальных
проектов «Путешествие по
родному
краю»,
«Моя
улица»
Конкурсно-игровая
программа
«Зимние
забавы»
Исследовательская
деятельность обучающихся
Посещение театров, музеев,
выставок г. Саратова
Экскурсии
по
городу
Саратову и области
Конкурсно-игровые
программы «Масленица»,
«Проводы зимы»
Участие в муниципальных
конкурсах, конференциях,
проектах.
5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии,ИЗО,
музыки,
информатики,
технологии
8-9 классы
429
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии,
ИЗО,
музыки,
информатики,
технологии
Знакомство с
важнейшими
событиями в истории
РК, РФ, содержанием
и значением
государственных
праздников
5-7 классы
Уроки
истории,
литературы,
географии,
ИЗО,
музыки,
информатики,
технологии
Проект «Генеалогическое
древо»
Проект
«Традиции
и
обычаи народов России»
Мастер-классы «Наши руки
не для скуки»
Реализация
социальных
проектов «Дети войны»,
«Связь поколений»;
Исследовательская
деятельность обучающихся:
школьная конференция «На
пути к успеху»
Беседы «День памяти жертв
политических репрессий»
Фестиваль
детского
творчества
Исследовательская
деятельность
обучающихся:
различного уровня
Беседы, познавательные и
интеллектуальные игры и
викторины,
информационные газеты: 4
ноябрь – День народного
единства
Беседы, познавательные и
интеллектуальные игры и
викторины,
информационные газеты:
20 ноября – День прав
ребенка
Беседы, познавательные и
интеллектуальные игры и
викторины,
информационные газеты:
12
декабря
–
День
Конституции
Тематические
классные
часы
Декада, посвященная Дню
Защитника
Отечества:
беседы,
конкурсы,
информационные газеты и
плакаты
Мероприятия в рамках
«Дня
Памяти»,
посвященные дню Победы
Участие
в
различных
акциях,
посвященных
памятным датам
8-9 классы
430
НПК
Уроки
истории,
литературы,
географии,
информатики
Знакомство с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, с правами
гражданина
5-7 классы
Знакомство
с
правами
и
обязанностями
гражданина
на
уроках
истории,
литературы,
географии,
обществознания
8-9 классы
Знакомство
с
правами
и
обязанностями
гражданина
на
уроках
истории,
литературы,
географии,
обществознания
Участие в беседах о
Беседы, познавательные и
интеллектуальные игры и
викторины,
информационные газеты: 4
ноябрь – День народного
единства
Беседы, познавательные и
интеллектуальные игры и
викторины,
информационные газеты:
20 ноября – День прав
ребенка
Беседы, познавательные и
интеллектуальные игры и
викторины,
информационные газеты:
12
декабря
–
День
Конституции
Тематические
классные
часы
Декада, посвященная Дню
Защитника
Отечества:
беседы,
конкурсы,
информационные газеты и
плакаты
15 февраля День вывода
войск из Афганистана
Мероприятия в рамках
«Дня
Памяти»,
посвященные дню Победы
Участие
в
различных
акциях,
посвященных
памятным датам
Беседы,
тематические
классные
часы
гражданскопатриотической
направленности
Знакомство
с
деятельностью школьного
волонтерского
объединения «Сталкер»
Участие в мероприятиях,
проводимых
муниципальными
общественными
объединениями
Беседы,
тематические
классные
часы
гражданскопатриотической
направленности
Деятельность в школьном
волонтерском
объединении «Сталкер»
Участие в мероприятиях,
проводимых
муниципальными
общественными
объединениями
5-7 классы
431
подвигах Российской
армии, защитниках
Отечества, в
проведении игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч
с ветеранами и
военнослужащими
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ОБЖ
8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ОБЖ
Получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми
– представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ОБЖ,
технологии, ИЗО,
музыки
Уроки мужества, встречи с
ветеранами
Великой
Отечественной
войны,
локальных
войн,
военнослужащими
Военно-спортивная игра
«Зарничка»
Конкурс «Смотр строя и
песни»
Участие
в
концерте
художественной
самодеятельности
для
тружеников тыла, людей
категории «дети войны»
Участие
в
городских
акциях, смотрах, конкурсах,
соревнованиях
Уроки мужества, встречи с
ветеранами
Великой
Отечественной
войны,
локальных
войн,
военнослужащими
Участие в социальных
проектах «Дети войны»,
«Подарок ветерану».
Военно-спортивная
эстафета,
посвященная
Дню
Защитников
Отечества
Участие
в
концерте
художественной
самодеятельности
для
тружеников тыла, людей
категории «дети войны»
Реализация
социального
проекта «Дети войны».
Проведение
акций
в
рамках
волонтерской
деятельности:
«Подарок
ветерану», «Протяни руку
помощи»,
«Добровольческий
поступок»,
«Дорогою
добра» и др.
Участие
в
городских
акциях, смотрах, конкурсах,
соревнованиях
Беседы,
тематические
классные
часы:
«Традиции, обычаи моего
народа»,
«Кто
такой
воспитанный
человек»,
«Доброта спасет мир»
Конкурс
«Новогодний
калейдоскоп»
Участие
в
празднике
«Масленица»,
«Проводы
зимы», в городских акциях,
конкурсах
8-9 классы
432
культур и образа
жизни
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии,
ОБЖ
технологии, ИЗО,
музыки
Участие во встречах
и беседах с
выпускниками
гимназии,
ознакомление с
биографиями
выпускников,
явивших собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма
5-7 классы
Беседы,
тематические
классные
часы:
«Моя
гражданская
позиция»,
«Культура
человека»,
«Экстремизм
и
патриотизм»,
«Неформальные
подростковые
объединения»
Участие
в
празднике
«Масленица»,
«Проводы
зимы», в городских акциях,
конкурсах
Тематические экскурсии в
КБС.
Тематические
классные
часы, беседы, встречи с
родственниками
выпускников погибших в
локальных войнах
8-9 классы
Встречи с выпускниками:
«Встречи с интересными
людьми»,
«Фестивали
профессий»
Результаты:
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, народным традициям,
старшему поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, Саратовской
области, основных прав и обязанностей граждан России;
системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства
народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и
мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в
гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина,
уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Виды
деятельности
Участие в улучшении
Урочная
деятельность
Формы занятий
Внеурочная
деятельность
5-7 классы
433
Внешкольная
деятельность
школьной среды,
доступных сфер жизни
окружающего социума
«День
самоуправления»
Участие
в
общественной жизни
класса, школы.
Реализация
социальных проектов
«Школьный двор»,
8-9 классы
Активное и осознанное
участие в
разнообразных видах и
типах отношений в
основных сферах своей
жизнедеятельности:
общение, учеба, игра,
спорт, творчество,
увлечения (хобби)
5-7 классы
Участие
в
предметных
олимпиадах
(школьные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские)
«День
самоуправления»
Участие
в
общественной жизни
класса, школы.
Реализация
социальных проектов
«Школьный дворик»,
«Чудо
клумба»,
участия в акциях по
благоустройству
пришкольной
территории
Участие в районном Дне
дублера, участие в акции
«Сирень Победы», участие в
субботниках
по
благоустройству
Заводского
района, участие в акции «Живи
родник»
Предметные недели
Интеллектуальные и
познавательные игры,
конкурсы по
предметам
Встречи
с
представителями
библиотеки
Участие в работе Детских
общественных объединений.
Участие
в
межшкольных
сетевых проектах
Участие в городских акциях,
играх ,круглых столах
Посещение кружков,
секций
дополнительного
образования
Конкурсы, выставки
творческих работ
Организация и
проведение концертов
художественной
самодеятельности
Турниры по минифутболу, соревнования
по волейболу, теннису,
бадминтону
8-9 классы
434
Участие
в
предметных
олимпиадах
(школьные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские)
Овладение формами и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в
положение другого
человека
5-7 классы
Приобретение опыта и
освоение основных
форм учебного
сотрудничества со
сверстниками и
учителями
5-7 классы
Сотрудничество
во время учебных
занятий
по
предметам
Встречи
с
представителями
библиотеки
Участие в работе Детских
общественных объединений.
Участие
в
межшкольных
сетевых проектах
Участие в городских акциях,
играх ,круглых столах
Беседы, тренинги,
тестирование по
вопросам
самовоспитания
8-9 классы
Беседы, тренинги,
тестирование по
вопросам
самовоспитания
Участие в работе
«Службы школьной
медиации»
8-9 классы
Сотрудничество
во время учебных
занятий
по
предметам
Участие в школьном
Предметные недели
Интеллектуальные и
познавательные игры,
конкурсы по
предметам
Посещение кружков,
секций
дополнительного
образования
Конкурсы, выставки
творческих работ
Организация и
проведение концертов
художественной
самодеятельности
Турниры по минифутболу, соревнования
по волейболу, теннису,
бадминтону
Организация
предметных олимпиад,
конкурсов
Интеллектуальные
игры «Что? Где?
Когда?
Участие в муниципальных,
региональных, всероссийских
конкурсах,
олимпиадах,
проектах
Организация
предметных олимпиад,
конкурсов
Интеллектуальные
игры
«Что?
Где?
Когда?
Участие в муниципальных,
региональных, всероссийских
конкурсах,
олимпиадах,
проектах
5-7 классы
435
самоуправлении: решают
вопросы, связанные с
самообслуживанием,
поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и
работы в школе;
контролируют
выполнение
обучающимися основных
прав и обязанностей;
защищают права
обучающихся на всех
уровнях управления
школой и т. д.
Работа
внутриклассных
коллективов
оказание
помощи
слабоуспевающим
учащимся,
консультирование
по
различным
предметам
8-9 классы
Работа
внутриклассных
коллективов
оказание
помощи
слабоуспевающим
учащимся,
консультирование
по
различным
предметам
Разработка на основе
полученных знаний и
активное
участие в
реализации социальных
проектов – проведение
практических разовых
мероприятий
или
организации
систематических
программ, решающих
конкретную
социальную проблему
школы, города
5-7 классы
Изучение
дисциплин:
Информатики, ИЗО,
Технология,
История,
Обществознание,
Биология.
Деятельность
ученического
самоуправления:
организация дежурства в
классе, по гимназии, в
столовой
Знакомство с
деятельностью
школьного
общественного
объединения «Сталкер»
Участие в разработке
плана ученического
самоуправления
Шефская работа с
учащимся начальных
классов
Деятельность отряда
ЮИД
Ежегодно актив школы 3
дневное обучение на базе
МУДО ЦДО
Деятельность
ученического
самоуправления:
организация дежурства
в классе, по школе, в
столовой
Участие в
организационнокоординирующем
направлении
деятельности детской
организации «Сталкер»
Участие в работе
«Службы школьной
медиации»
Реализация школьных
проектов
Ежегодно актив школы 3
дневное обучение на базе
МУДО ЦДО
Участие в социальных
проектах «Школьный
двор», «Посади свое
дерево».
Реализация
социальных проектов
«Дети
войны»,
«Подарок ветерану»,
Проекты,
направленные
на
решение конкретных социальных
проблем (по выбору учащихся).
Дистанционные
интеллектуальные
конкурсы,
олимпиады
«Кенгуру»,
«Медвежонок»
и
т.д.
8-9 классы
436
Изучение
дисциплин:
Информатики, ИЗО,
Технология,
История,
Обществознание,
Биология.
Дистанционные
интеллектуальные
конкурсы,
олимпиады
«Кенгуру»,
«Медвежонок» и
т.д.
Участие в социальных
проектах «Школьный
двор», «Посади свое
дерево».
Реализация
социальных проектов
«Дети
войны»,
«Подарок ветерану»,
Проведение
акций
«Конфета за сигарету»
Участие
в
городских
социальных проектах
Результаты:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды,
СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп
конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный
коллектив, сообщество города неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в
этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и
достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять
правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих
социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие
правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
Виды деятельности
Урочная
деятельность
Знакомство
с
конкретными примерами
высоконравственных
отношений людей
5-7 классы
Уроки литературы,
истории,
ИЗО,
музыки
Формы занятий
Внеурочная
деятельность
Классные
часы
«Этические
беседы»,
«Что такое добро?»
Беседа
«Уроки
доброты»
8-9 классы
437
Внешкольная
деятельность
Участие
в
городских
патриотических,
социальных
акциях, в акциях милосердия
Уроки литературы,
истории,
ИЗО,
музыки
Участие в общественно
полезном
труде
в
помощь
гимназии,
городу
5-7 классы
Уроки технологии
8-9 классы
Уроки технологии
Добровольное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе
о
животных,
живых
существах,
природе.
5-7 классы
Уроки биологии,
технологии
8-9 классы
Уроки биологии,
технологии
Расширение
Классные
часы
«Этические беседы»,
«Что такое добро?»
Диспут
“Мир
человеческих
отношений”.
Круглый стол «Уроки
доброты»
Участие
в
городских
патриотических,
социальных
акциях, в акциях милосердия
Участие в социальных
проектах «Школьный
дворик», «Посади свое
дерево»,
«Чудо
клумба»
«Сиреневая
аллея»
Участие в районных
акциях:
«Заводской
район
лучший!»,
уборка закрепленных территорий
Реализация в
социальных проектах
«Школьный двор»,
«Посади свое дерево»,
«Сиреневая аллея»
Участие в районных
акциях:
«Заводской
район
лучший!»,
уборка закрепленных территорий,
субботник, «Чистый четверг»
Классные
часы
«Жизнь дана на добрые
дела», концерт для
ветеранов
«Добро
пожаловать»,
поздравительные
открытки на подъезды
домов микрорайона
Участие в социальных
проектах в рамках
волонтерской
деятельности
Проект
«Поможем
птицам выжить зимой»
Участие в концерте художественной
самодеятельности для ветеранов
Великой Отечественной войны,
тружеников тыла, пожилых людей
микрорайона, «Поможем животным
городского приюта», концерт для
тяжелобольных кардиологического
центра
Классные
часы
«Жизнь дана на добрые
дела», концерт для
ветеранов
«Добро
пожаловать»,
поздравительные
открытки на подъезды
домов микрорайона
Участие в социальных
проектах в рамках
волонтерской
деятельности
Акция
«Яблоко
добра»,
изготовление и раздача
стикеров «Улыбнись»
Участие
в
концерте
художественной самодеятельности
для
ветеранов
Великой
Отечественной войны, тружеников
тыла,
пожилых
людей
микрорайона, вручение медалей
ветеранам
ВОВ,
благотворительные концерты
5-7 классы
438
положительного опыта
общения
со
сверстниками
противоположного пола
в учёбе, общественной
работе, отдыхе, спорте,
активное
участие
в
подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви,
нравственных
отношениях.
Все
учебные
дисциплины.
(Развитие
коммуникативных
навыков
воспитанников
на
уроках)
8-9 классы
Все
учебные
дисциплины.
(Развитие
коммуникативных
навыков
воспитанников
на
уроках)
Получение
системных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширение
опыта
позитивного
взаимодействия в семье
5-7 классы
Уроки литературы,
истории,
обществознания,
технологии.
Беседы
«Правила
общения», «Правила
этикета», «Что такое
дружба»
Участие в городских соревнованиях.
Участие
в
конференциях,
конкурсах, фестивалях детского
творчества.
Коллективные поездки в музеи,
театры, экскурсионные туры.
Круглый
стол
«Взаимоотношения
юношей и девушек»
Тренинги
по
психологии
и
коммуникативности
Беседы
«Правила
общения», «Правила
этикета»
Участие в городских соревнованиях,
квестах
Участие в конференциях, конкурсах,
фестивалях детского творчества.
Коллективные поездки в музеи,
театры,
экскурсионные
туры,
участие в работе городской
молодежной
организации
«Молодежь плюс»
Исследовательская
деятельность
(составление
генеалогического
древа)
Выставка
газет
«Профессия
моих
родителей»
Праздник
«День
матери»
Конкурсная программа
«Бабушкины
посиделки»
Физкультурнооздоровительные
конкурсы,
соревнования
«Папа,
мама, я – дружная
семья»,
Рекомендации
на
родительских
собраниях
по
организации семейного
досуга
Выставка творческих
работ
Организация
экскурсионных
поездок совместно с родителями.
Участие в семейных спортивных и
творческих конкурсах города.
Участие в городских и районных
родительских собраниях.
Участие
в
праздничных
мероприятиях,
посвященных
«Дню матери», «8 марта», «Дню
защитника отечества» и др.
8-9 классы
439
Уроки литературы,
истории,
обществознания,
технологии.
Знакомство
деятельностью
традиционных
религиозных
организаций
с
5-7 классы
ОДКНТ
8-9 классы
История,
обществознание,
Исследовательская
деятельность
(составление
генеалогического
древа)
Выставка
газет
«Профессия
моих
родителей»
Праздник
«День
матери»
Конкурсная программа
«Бабушкины
посиделки»
Физкультурнооздоровительные
конкурсы,
соревнования
«Папа,
мама, я – дружная
семья»,
Рекомендации
на
родительских
собраниях
по
организации семейного
досуга
Выставка творческих
работ
Организация выпускных вечеров.
Организация
экскурсионных
поездок совместно с родителями.
Участие в семейных конкурсах
города.
Участие в городских родительских
собраниях.
Участие
в
праздничных
мероприятиях,
посвященных
«Дню матери», «8 марта», «Дню
защитника отечества» и др.
Разработка проектов по
модулям
«Основы
православной
культуры», и «Основы
светской этики»
Встречи, беседы с
представителями
православной
культуры
Знакомство с храмами города
Мероприятия
по
личности учащихся
гармонизации
Знакомство
с
храмами
города
Участие
в
городском конкурсе
национальных
культур
Результаты:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;
понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо
от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
440
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели,
желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной
среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Виды
деятельности
Получение
Урочная
деятельность
Формы занятий
Внеурочная
деятельность
5-7 классы
441
Внешкольная
деятельность
представлений
о
здоровье, здоровом
образе
жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим
качеством
окружающей среды,
о неразрывной связи
экологической
культуры человека и
его
здоровья.
Пропаганда
экологически
сообразного
здорового
образа
жизни
Уроки
биологии,
химии,
ОБЖ, физической культуры.
«22 апреля - День земли» экологическая декада
Беседы, познавательные
игры «Предупрежден –
значит защищен»
Беседы,
инструктажи
«День защиты детей»
Беседы, классные часы по
безопасному поведению
на дорогах: «Дорога и
дети», «Светофор» и др.,
работа
кабинета
«Светофор».
Цикл бесед, викторин,
конкурсов
«Здоровый
образ жизни», «Питание и
здоровье»
Цикл
бесед,
показ
видеороликов,
презентаций
«Основы
личной безопасности и
профилактика
травматизма»
Цикл
бесед,
показ
видеороликов,
презентаций
«Профилактика
употребления
алкоголя,
табакокурения,
ПАВ,
наркотиков»
Работа
летнего
профильного
оздоровительного лагеря с
дневным
пребыванием
«Юные
друзия
пожарных»,
конкурсы
газет, рисунков, плакатов
профилактической
напрввленности
8-9 классы
442
Участие в районных и
городских спортивных
мероприятиях
Уроки
биологии,
химии,
ОБЖ, физической культуры.
Организация
«22 апреля - День земли» экологическая декада
Беседы, познавательные
игры
«7
апреля
–
Всероссийский
день
здоровья»:
«Предупрежден – значит
защищен»
Беседы,
инструктажи
«День защиты детей»
Беседы, классные часы по
безопасному поведению
на дорогах: «Дорога и
дети», «Светофор» и др.
Цикл
бесед,
показ
видеороликов,
презентаций
«Основы
личной безопасности и
профилактика
травматизма»
Цикл
бесед,
показ
видеороликов,
презентаций
«Профилактика
употребления
алкоголя,
табакокурения,
ПАВ,
наркотиков»
Цикл бесед, викторин,
конкурсов
«Здоровый
образ жизни», «Питание и
здоровье»
Максимальная
организация
занятости
учащихся
в
кружках,
студиях, секциях
5-7 классы
443
Индивидуальные
и
групповые
исследовательские
проекты «Как правильно
использовать
индивидуальные
особенности организма»
Организация занятости
учащихся в кружках,
студиях, секциях
Соревнования по пожарноприкладному виду спорта
экологически
безопасного уклада
школьной
и
домашней жизни
Обучение
грамотному
поведению в школе,
дома, в природной и
городской
среде:
организовывать
экологически
безопасный
уклад
школьной
и
домашней
жизни,
бережно расходовать
воду,
электроэнергию,
утилизировать мусор,
сохранять
места
обитания растений и
животных
Освоение
экологически
грамотного поведения в
рамках изучения учебных
предметов:
биология,
химия, технология
8-9 классы
Освоение
экологически
грамотного поведения в
рамках изучения учебных
предметов:
биология,
химия, технология
Предметные
недели
биологии,
экологии,
химии, георгафии
Познавательные,
интеллектуальные
игры
«Мы сохраним природу»,
«Природа и человек»
«Праздник
осени»
выставка
творческих
работ обучающихся и
родителей
Игры-путешествия
«Экологическая
тропа»,
«Сохраним природу»
Беседы
«Экология
родного края»
Дни здоровья
Беседы,
инструктажи
«Правила поведения на
природе, в лесу»
Организация и проведение
лекций и родительских
собраний по проблемам
возрастных
особенностей
обучающихся
Проведение
медикопрофилактических
мероприятий медицинскими
работниками закрепленных
за школой поликлиник.
Праздник
«У
Осени
именины»
Участие в городской акции
«Живи родник», участие в
НПК
соответствующей
тематики,
участие
в
районном
конкурсе
проектов
районной
клумбы, участие в проекте
«Экология города»
Предметные
недели
биологии,
экологии,
химии, географии
Познавательные,
интеллектуальные игры
«Праздник
осени»
выставка
творческих
работ обучающихся и
родителей
Игры-путешествия
«Экологическая
тропа»,
«Сохраним природу»
Беседы
«Экология
родного края»
Дни здоровья
Проект
«Влияние
промышленных
предприятий на экологию
родного края»
Проведение
медикопрофилактических
мероприятий медицинскими
работниками закрепленных
за гимназией поликлиник
Участие
в
городской
экологической
акции
«Вторая жизнь».
Ведение
краеведческой,
поисковой, экологической
работы.
Экскурсионная программа
в
краеведческие
и
исторические музеи.
Участие
в
городских
социальных
проектах
«Экодозор» и др.
444
Составление
правильного режима
занятий физической
культурой, спортом,
туризмом,
рациона
здорового питания,
режима дня, учёбы и
отдыха с учётом
экологических
факторов
окружающей среды и
контроль
их
выполнения
в
различных
формах
мониторинга.
5-7 классы
Уроки физкультуры, ОБЖ,
естественно-научных
дисциплин, технологии
8-9 классы
Уроки физкультуры, ОБЖ,
естественно-научных
дисциплин, технологии
Получение
Беседы, классные часы,
видеоролики «Режим дня»,
«Как
правильно
организовать свое рабочее
место»
Тематические
классные
часы: «Утренняя зарядка»,
«Здоровый образ жизни»,
«Полезные продукты» и др.
Беседы,
презентации,
тестирование
«Мое
любимое
занятие
в
свободное время», «Мое
хобби»
Проект
«Семейная
гостиная»
(организация
семейного досуга)
Познавательные
игры
«Туристическая
тропа»,
«Турпоход»
игры
на
местности и др.
Игровая
программа
«Волшебная
страна
здоровья»
Реализация
программы
«Здоровое питание»
Организация максимального
кол-ва
учащихся,
получающих
горячее
питание
Участие
в
городских,
республиканских,
всероссийских
соревнованиях: в рамках
проекта «Мини-футбол в
школу», «Лыжня России»,
«День бегуна»
Участие в региональном
этапе
Всероссийских
спортивных
соревнований
школьников
"Президентские
состязания"
Участие в
городских
спортивных мероприятиях
Цикл бесед по теме «Как
правильно подготовиться к
экзамену», «Как избежать
переутомления».
Цикл
бесед
по
теме
«Вредные привычки», «В
здоровом теле здоровый
дух», «Личная гигиена»
Диагностика возможностей
Индивидуальные
консультации
«Профессиональное
самоопределение»
Психолого-педагогическое
сопровождение подготовки
к ГИА
Проект
«Семейная
гостиная»
(организация
семейного досуга)
Участие
в
городских,
республиканских,
всероссийских
соревнованиях: в рамках
проекта «Мини-футбол в
школу», «Лыжня России»,
«День бегуна»
Участие в региональном
этапе
Всероссийских
спортивных
соревнований
школьников
"Президентские
состязания"
Участие в
городских
спортивных мероприятиях
5-7 классы
445
представления
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения,
рекламы на здоровье
человека
Уроки физической культуры,
ОБЖ, биологии.
8-9 классы
Уроки физической культуры,
ОБЖ, биологии.
Приобретение
Тематические
классные
часы
«Управляй
своим
поведением»,
«Профилактика
стресса»,
«Влияние позитивных и
негативных
эмоций
на
здоровье» и др.
Тематические
классные
часы
по
изучению
индивидуальных
особенностей организма
Цикл
бесед
«Здоровьеценность человека»
Беседы,
просмотр
видеороликов о факторах
вызывающих позитивные и
негативные эмоции, и их
влияние на здоровье
Составление
«Паспорта
здоровья».
Конкурс рисунков, плакатов
социальной
рекламы
«Вредные
привычки»,
«Скажи нет наркотикам»
Познавательные
и
интеллектуальные
игры
«Что? Где? Когда?»
Тематические
классные
часы
«Управляй
своим
поведением»,
«Профилактика
стресса»,
«Влияние позитивных и
негативных
эмоций
на
здоровье» и др.
Тематические
классные
часы
по
изучению
индивидуальных
особенностей организма
Цикл
бесед
«Здоровьеценность человека»
Беседы,
просмотр
видеороликов о факторах
вызывающих позитивные и
негативные эмоции, и их
влияние на здоровье
Составление
«Паспорта
здоровья».
Конкурс рисунков, плакатов
социальной
рекламы
«Вредные
привычки»,
«Скажи нет наркотикам»
Познавательные
и
интеллектуальные
игры
«Что? Где? Когда?»
5-7 классы
446
Участие
во
всероссийской НПК с
проектом «Гейминг в
подростковой
среде»,
лекция для жителей
микрорайона,
выпуск
листовок «Осторожно,
Интернет»
навыков
противостояния
негативному
влиянию сверстников
и
взрослых
на
формирование
вредных для здоровья
привычек,
зависимости от ПАВ
(научиться говорить
«нет»)
Уроки физической культуры,
ОБЖ, биологии.
8-9 классы
Уроки физической культуры,
ОБЖ, биологии, химии
Проведение классных часов
– тренингов по развитию
навыков
умственного
напряжения,
снятию
стрессовых состояний.
Тематические
классные
часы«ПАВ
–
иллюзия
счастья»,
«Мир
без
наркотиков»
Классные часы: «Курить –
здоровью
вредить»,
«Здоровый образ жизни»
Акции
«Конфета
за
сигарету», «Табак – наш
враг»
Конкурс
рисунков
и
плакатов «Выбор»
Диагностика, тестирование
по
вопросам
здорового
образа жизни
Беседы, тренинги «Нет –
твой единственный ответ»,
«Умей сказать: «Нет»
Игра-викторина «Эликсир
молодости»
Участие
в
городских
социальных проектах по
профилактике
вредных
привычек
Проведение классных часов
– тренингов по развитию
навыков
умственного
напряжения,
снятию
стрессовых состояний.
Тематические
классные
часы «Мир без наркотиков»,
«Курить
–
здоровью
вредить», «Здоровый образ
жизни»
Акции
«Конфета
за
сигарету», «Табак – наш
враг»
Конкурс
рисунков
и
плакатов «Выбор»
Диагностика, тестирование
по
вопросам
здорового
образа жизни
Конкурсно-игровая
программа «Курение или
здоровье – выбирайте сами»
Ролевая игра «Суд над
табаком»
Круглый стол «Курить или
не курить? Вот в чем
вопрос…»
Беседы,
тренинги
«Независимость – умей
отстоять
свободу»,
«Наркотики
–
своевременная
форма
Участие
в
городских
социальных проектах по
профилактике
вредных
привычек
447
рабства»
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью,
здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического,
психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними
и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа
жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для
природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных
ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд
и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье
и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в
них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Урочная
Формы занятий
Внеурочная
448
Внешкольная
деятельность
Получают представления об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культур народов России
Знакомство с эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры,
с фольклором и народными
художественными
промыслами
5-7 классы
Уроки литературы,
истории, географии,
театра,
изобразительного
искусства
8-9 классы
Уроки
литературы,
истории, географии
деятельность
деятельность
Посещение театров, музеев,
выставок г. Саратова
Экскурсии по городу Саратову
и другим городам РФ
Конкурсно-игровые программы
«Масленица», «Проводы зимы»
Участие в
конкурсах,
фестивалях,
выставках,
концертах
различного уровня
Реализация
социальных
проектов
Посещение театров, музеев,
выставок г. Саратова
Экскурсии по городу Саратову
и другим городам РФ
Конкурсно-игровые программы
«Масленица», «Проводы зимы»
Участие в
конкурсах,
фестивалях,
выставках,
концертах
различного уровня
Результаты:
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве гимназии и семьи.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Виды деятельности
Формы занятий
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
деятельность
деятельность
деятельность
5-7 классы
449
Развитие
культуры
учебной
деятельности
обучающегося
(Образование – труд для
себя и для других).
Осознание
важности
образования
и
самообразования
для
жизни и деятельности в
виде применения на
практике
полученных
знаний и умений.
Все
учебные
дисциплины.
(Привитие
трудолюбия
и
сознательного
отношения к труду)
Предметные
недели.
Участие
в
олимпиадах
по
предметам.
Беседы,
тренинги
«Учеба – вот главная
работа»,
«Учись
учиться» и др.
Участие
в
социальных проектах
«Школьный дворик»,
«Чудо
клумба
«Зоосад» и др.
Сюжетно-ролевые
игры
«Мир
профессий»
8-9 классы
Все
учебные
дисциплины. (Привитие
трудолюбия
и
сознательного
отношения к труду)
Предметные недели.
Участие в олимпиадах
по предметам.
Прибретение умений и 5-7 классы
навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми в учебнотрудовой деятельности
Участие в различных
видах
общественно
полезной деятельности 8-9 классы
на
базе
школы
и
взаимодействующих
с
ней
учреждений
дополнительного
образования,
других
социальных институтов.
Неделя
науки,
техники
и
производства.
Мастер-классы
«Наши руки не
для скуки»
Реализация
социальных
проектов
«Школьный
двор» и др.
Участие в городских
мероприятиях
Цикл экскурсий на
предприятия города
«Мой выбор».
Цикл встреч: «Люди,
на которых хотелось
бы быть похожими»,
«Время,
события,
люди».
Цикл экскурсий на
предприятия города
«Мой выбор».
Цикл встреч: «Люди,
на которых хотелось
бы быть похожими»,
«Время,
события,
люди».
Посещение выставки
«Абитуриент - 20…»
Посещение «Ярмарки
рабочих профессий»,
«Ярмарки
учебных
мест».
«День
открытых
дверей» СУЗов.
Участие
в
социальных
проектах
«Посади
свое
дерево»
Участие
в
работе трудовых
объединений
при школе.
Участие
в
социальных
проектах
«Посади
свое
дерево»
450
Трудовые десанты,
акции,
работа в
трудовых
объединениях
в
летний период
Знакомство
с 5-7 классы
профессиональной
деятельностью
и
жизненным путем своих
родителей
и
прародителей, участие в
организации
и
проведении презентаций
«Труд
наших
родителей».
Исследовательск
ая деятельность
(составление
генеалогическог
о древа)
Выставка газет,
конкурс
рисунков
«Профессия
моих
родителей»
8-9 классы
Исследовательск
ая деятельность
(составление
генеалогическог
о древа)
Выставка газет
«Профессия
моих
родителей»
Участие во встречах и 5-7 классы
беседах с выпускниками
школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к 8-9 классы
Тематические
экскурсии
в
школьный музей
«История
школы»
«Выпускники
школы»
451
труду и жизни.
Встречи
с
выпускниками
школы,
знакомство
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализм
а,
творческого
отношения
к
труду и жизни.
Тематические
экскурсии
в
школьный музей
«История
школы»
«Выпускники
школы»
Результаты:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
452
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального
воспитания в рамках образовательной организации,
совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе
с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности образовательной организации с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия
школы с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с
предприятиями,
общественными
объединениями,
организациями
дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть
представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением
школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной
организации с различными социальными субъектами (на основе анализа
педагогами
школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями
дополнительного образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров
школы
с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде
атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация
рефлексии
социальных
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение
разнообразия
социальной
деятельности
по
содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность,
социальное
лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся
общеобразовательной
школы,
поддержка
общественных
инициатив
школьников.
453
2.3.6. Основные формы организации педагогической
поддержки социализации обучающихся по каждому из
направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров
по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного
разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в
возможности преодолеть трудности);
информационной поддержки обучающегося (обеспечение
школьника сведениями, необходимыми для разрешения
проблемной ситуации);
интеллектуальной поддержки социализации (осознание
школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и
в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций
педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки
обучающихся
являются
ситуационно-ролевые
игры,
позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
454
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует,
познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в
разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только
становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества,
победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели
и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии
позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся
(законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия
следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении
и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость
директивного
навязывания
родителям
обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без
вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами
по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно
крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и
вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех
или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках
в обучении или поведении их ребенка,
455
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия
педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
могут
привлекаться
педагогические
работники
иных
образовательных организаций, выпускники, представители общественности,
органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного процесса образовательной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований
состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль
призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебновоспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов
восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной
деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на
основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы
и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур, периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия
456
оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на
зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства
соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение
«зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. . В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других
учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т.
д.);
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает
источником
информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие
в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В
просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
в
области
непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
457
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с
курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки
оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В
результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
458
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре
и традициям других народов. В результате реализации данного модуля
обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося
в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
процедуры
награждения в
присутствии
значительного числа школьников);
459
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе
в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие
группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими
ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
ихуспешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная
денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями
расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной
460
группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную
презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной
организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни
и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима
дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками иродителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
461
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
вобразовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных
категорий обучающихся;
состояние
межличностных
отношений
обучающихся
в
ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных
отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
уровень
информированности
педагогов
об
особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности
о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных
трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей
в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся
в освоении программ общего и дополнительного образования);
462
согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности по обеспечению
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга
духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся включает совокупность следующих
методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с
другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические,
определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в
первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу
предлагается
придать
общественноадминистративный характер, включив и объединив в этой работе
администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить
объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью
обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить
его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
463
в ходе мониторинга важно исходить из фактической
несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению
к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться
только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет
следования
требованиям
ФГОС
и
учета
специфики
общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей
общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
464
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие
современного
мира.
Готовность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
465
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества
(взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
Развитость
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
466
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы.
467
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется
подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например,
как:
468
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Это может быть отражено в учебном плане освоения основной образовательной
программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя
следующее:
469
разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя
следующее:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
470
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ.
471
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
472
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине
и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
473
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог
(учитель-предметник),
социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется
планировать
коррекционную
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
474
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная,
ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с
ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
тифлопедагог,
сурдопедагог),
педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
475
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
476
3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Примерный учебный план основного общего образования
Примерный учебный план МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого
реализующей образовательную программу основного общего образования
(далее примерный учебный план), определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Примерный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по
данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в
рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
Для основного общего образования представлены в МБОУ ООШ № 31
имени Г.В. Ластовицкого используется следующий вариант примерного
недельного учебного плана:
477
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранный язык Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
V
VI
VII
VIII IX Всего
5
3
3
6
3
3
4
2
3
3
2
3
5
5
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
2 2
научные предметы Всеобщая история
Обществознание
1
География
1 1
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
1 1
Искусство
Музыка
1 1
Изобразительное
искусство
1 1
Технология
Технология
2 2
Физическая
Основы
культура и Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Физическая
3 3
культура
Итого
27 29
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
5 4
Максимально допустимая недельная
нагрузка
32 33
478
3
3
3
21
13
15
10
9
6
3
3
2
1
3
2
1
3
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
1
2
1
1
11
4
8
7
4
7
4
4
7
1
1
2
3
30
3
32
3
32
15
150
5
4
4
22
35
36
36
172
При введении второго иностранного языка (немецкого) может быть
использован другой вариант:
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранный язык Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
VI
VII
VIII
5
3
3
6
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
21
13
15
2
2
2
2
2
10
5
5
10
9
6
3
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
научные предметы
Всеобщая история
2
Обществознание
География
1
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
1
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
2
Физическая
Основы
культура и Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Физическая культура 3
Итого
29
Часть,
формируемая
участниками
образовательный отношений
3
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
32
479
IX Всего
V
3
2
1
3
2
1
3
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
1
2
1
2
1
1
3
31
3
32
1
3
34
1
3
34
2
15
160
2
3
2
2
12
33
35
36
36
172
11
4
8
7
4
7
4
4
7
МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого работает по 6-дневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 35 недель. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35
учебных неделях составляет соответственно 32, 33, 35, 36 и 36 часов
соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при
ежегодной разработке учебного плана МБОУ ООШ № 31 имени Г.В.
Ластовицкого, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
‒ состав учебных предметов;
‒ недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
‒ максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
‒ план комплектования классов.
Учебный план составляется в расчете на один учебный год. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
3.1.1. Примерный календарный учебный график
3.2.1. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
1.1 План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательного учреждения в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
- план внеурочной деятельности
по учебным предметам
образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной
школы);
- план работы по организации педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
педагогов-психологов);
1.2. Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не
более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
480
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться: на деятельность ученических
сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно
предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности); на
внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно –
до 1 часа, на осуществление педагогической поддержки социализации
обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов, на обеспечение благополучия
школьника еженедельно – от 1 до 2 часов. По решению педагогического
коллектива, родительской общественности, с учетом интересов и запросов
детей и родителей в школе реализуется модель плана внеурочной деятельности
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
1.4. Нормативная база разработки плана внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности
разработан на основе следующих
нормативно-правовых документах:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897,
зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №
19644 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования";
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12
мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
СанПиН 2.4.2.2821-10, постановление Главного государственного врача
РФ от 29 апреля 2015г. о внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
481
Устав МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого.
Правила внутреннего распорядка МБОУ ООШ № 31 имени Г.В.
Ластовицкого.
1.4. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования внеурочная деятельность, как и
учебная деятельность на уроке, направлена на решение задач воспитания
учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
создание условий для развития личности ребёнка,
развитие его мотивации к познанию и творчеству;
приобщение обучающихся к общечеловеческим и
национальным ценностям и традициям (включая региональные социальнокультурные особенности);
профилактику асоциального поведения;
создание условий для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации школьника,
его интеграции в систему отечественной и мировой культуры;
обеспечение целостности процесса психического и
физического, умственного и духовного развития личности обучающегося;
развитие взаимодействия педагогов с семьями
обучающихся.
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение
достижения планируемых результатов Стандарта: создание условий для
становления и развития личности обучающихся, формирования их общей
культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
социального,
интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их
социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья. Таким образом, основной целью организации внеурочной
деятельности школы является формирование ключевых компетенций учащихся:
информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной или
компетенции по работе в сотрудничестве.
Результат внеурочной деятельности - развитие - на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира –
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
1.5. Направления и формы организации внеурочной деятельности
482
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
духовно- нравственное
общеинтеллектуальное
общекультурное
социальное
спортивно-оздоровительное.
1.5.1. Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии
с программой воспитания учащихся. Направлено на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими моральных
норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Целесообразность направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установки личности
школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения,
жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
483
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
По итогам работы в данном направлении проводятся
коллективные творческие дела, конкурсы.
1.5.2. Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию
познавательной деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации познавательной деятельности. Цель работы
в этом направлении: формирование целостного, осознанного отношения к
знаниям, к самому процессу познания.
Целесообразность направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита
проектов.
1.5.3. Общекультурное (художественно-эстетическое) предполагает
развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во
внеурочной деятельности, что позволяет учащимся ощущать свою
принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной
самодостаточности. Цель - формирование ценностного отношения к
прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство
с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
484
воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,
конкурсы, выставки.
1.5.4. Социальное направление (социально-преобразующее творчество) создание условий для перевода обучающегося в позицию активного члена
гражданского
общества,
способного
самоопределяться
на
основе
общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание
заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта на уровне основного общего образования, в формировании
социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование
психологической
культуры
и
коммуникативной
компетенции
для
обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно
выстраивать и оценивать отношения в социуме;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе
российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защиты проектов.
1.5.5. Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на
Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
485
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей
с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
1.6. Формы организации образовательной деятельности,
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основных
образовательных программ основного общего образования определяет
образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается
календарным учебным графиком образовательной организации. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. В плане
внеурочной деятельности реализуются как линейные (занятия проводятся по
расписанию один-два раза в неделю), так и нелинейные (экскурсии, игры,
социальные практики) курсы.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы,
научные общества учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры
и беседы, разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты.
Разнообразные конкурсы рисунков, рассказов, сочинений. К формам
внеурочной деятельности относят и внешкольные акции познавательной
направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).
Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д.,
проводимые в формах, отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
секции, конкурсы, спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни
здоровья.
486
1.7. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
План внеурочной деятельности МБОУ ООШ № 31 имени Г.В.
Ластовицкого обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного, основного общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Школа работает
с опорой на
деятельности школьников:
три уровня
результатов внеучебной
Первый уровень - приобретение школьником социального знания (знания
об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе ит.д.).
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
Оценка результативности внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в первую очередь направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, в первую очередь, личностных и
метапредметных результатов. Для оценки личностных и метапредметных
результатов используется безотметочная накопительная система оценивания (портфолио), характеризующая динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся. Проводится мониторинг результативности участия
детей в творческих
и интеллектуальных конкурсах, спортивных
соревнованиях, конкурсах проектов, научно-исследовательских конференциях,
диагностика развития УУД, используется метод анкетирования, наблюдения и
самоанализа. Дает информацию анализ следующих параметров: степень
вовлеченности во внеурочную деятельность, сохранность контингента всех
направлений внеурочной деятельности, степени востребованности форм и
мероприятий внеурочной деятельности, активность и результативность
участия детей в целевых программах и проектах различного уровня.
Результативность работы системы внеурочной деятельности так же
определяется через анкетирование обучающихся и родителей, в ходе
проведения творческих отчетов (презентации, концерты, отчетные открытые
занятия для родителей, конкурсы, соревнования, олимпиады, защита проектов).
487
Выявляется степень
удовлетворённости
деятельности, воспитательными мероприятиями.
488
организацией
внеурочной
Приложение 1
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5 - 9 классов (ФГОС ООО)
МБОУ ООШ № 31 имени Г.В. Ластовицкого
на 2019 - 2025 учебные годы
Предметные
области
5
класс
ы
Учебные
предметы
6
класс
ы
7
класс
ы
8
класс
ы
9
класс
ы
Всего
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
714
Литература
3
3
2
2
3
13
442
Родной язык и
родная
литература
Русский родной
язык
0
0
0
0
0,5
0,5
Родная литература
0
0
0
0
0,5
0,5
17
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
510
Второй
иностранный язык
2
0
0
0
2
4
Всеобщая история
2
Иностранные
языки
Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика
17
136
374
11
История России
2
2
2
3
Обществознание
1
1
1
1
4
136
2
2
2
8
272
10
340
География
1
1
Математика
5
5
Алгебра
3
3
3
9
306
Геометрия
2
2
2
6
204
Информатика
1
1
1
3
102
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-
Физика
68
1
0
489
0
0
0
1
2
2
3
7
238
Биология
научные
предметы
1
1
1
Химия
2
2
7
238
2
2
4
136
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
0
3
Музыка
1
1
1
1
0
4
136
Технология
Технология
2
2
2
1
0
7
238
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Физическая
культура
3
3
3
3
3
15
Искусство
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого часов
102
510
68
30
29
30
1
1
2
32
35
165
5304
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы проектной и
исследовательской деятельности
Информатика
1
1
2
Профильная
математика-9
Математика и
информатика
1
1
Занимательная
математика
1
1
3
1
Общественные
науки
Введение в
обществознание
Русский язык и
литература
Занимательный
русский
1
2
1
Экология
1
1
1
3
1
1
1
1
Краеведение
Естественнонаучные
предметы
Занимательная
биология
4
1
1
Курсы по выбору
Итого
Максимально
недельная нагрузка
Количество часов в год
допустимая
2
4
32
33
1088
1122
490
5
4
1
16
16
35
36
36
181
544
1190
1224
1224
5848
5848
491
